試論高校理工科課程思政中“國家意識”的塑造

蔣最敏??李琲琲??徐珂

摘 要：高等院校理工科教育承擔著深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，培養頂尖科技人才的重要使命。理工科課程思政教育就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，完成“價值塑造—知識傳授—能力培養”三位一體的教育教學目標。在當前國內外發展形勢下，塑造理工科專業學生的“國家意識”并使其“內化于心、外化于行”顯得尤為重要和迫切。本文基于復旦大學課程思政教育教學改革的階段性舉措與成效，著力聚焦理工科課程思政中“國家意識”塑造的內涵與實施路徑做些探究。

關鍵詞：理工科;課程思政;國家意識;價值引領

“科學技術是第一生產力”。進入21世紀以來，我國深入實施知識創新工程、科教興國戰略、人才強國戰略，不斷完善國家創新體系、建設創新型國家。黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。在加快建設創新型國家的進程中，科技事業在黨和人民事業中始終具有十分重要的戰略地位、發揮了十分重要的戰略作用。高校是科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的結合點。立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動高質量發展，高校要充分發揮這一“結合點”的獨特作用，把發展科技第一生產力、培養人才第一資源、增強創新第一動力更好結合起來，引導學生面向國家戰略需求，增強使命責任，激發學術志趣和內在動力，激勵學生把自身價值的實現與國家發展緊密聯系起來，把遠大的理想抱負和所學所思落實到報效國家的實際行動中。高等學校理工科教育教學正是面向國家重大戰略發揮這種“結合點”作用的關鍵載體。

一、“國家意識”是新時代高校理工科課程思政教育教學改革的關鍵環節

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月，教育部制定發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起[2]。國家意識是個人與國家之間的精神紐帶。培養國家意識就是落實立德樹人根本任務，教育引導學生把自身的理想同國家的前途、把自己的命運同民族的命運緊密聯系在一起;引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛國意識和愛國情感，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，把青春奮斗融入黨和人民事業，實現中華民族偉大復興的中國夢。

理工科是研究自然科學、工程技術的學科總稱。縱觀人類科技發展歷程，理工科教育從來不只是抽象知識的“工具理性”，它必然以回到“人”本身為根本指歸，在新時代必然以實現中華民族偉大復興為價值導向。借用數學的向量（矢量）概念可以幫助我們更好地理解理工科人才培養的完整性。向量是由大小和方向共同決定的量，如方向產生偏移，則數值越大向量產生的偏差也就越大。一個接受過理工科教育的人亦具有知識性和價值觀的雙重屬性，如果價值觀出現了偏差，則一個具備知識的人亦將會在今后的人生道路上發生偏離甚至是根本性錯誤。在高校理工科開展課程思政教育，就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，用價值之“道”點亮知識之“學”、能力之“術”，實現“鹽溶于水、潤物無聲”的教學效果，達成“價值塑造—知識傳授—能力培養”三位一體的教育教學目標。

2021年5月，習近平總書記在兩院院士大會中國科協第十次全國代表大會上發表重要講話強調，當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭[3]。“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題落實到理工科人才培養工作上，就是要面向世界科技前沿、面向國家重大需求，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略，重視人才自主培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才。總書記關于教育與科技創新的一系列重要論述為高校開展理工科課程思政教育提供了根本遵循。深入分析研判當今國際科技創新競爭態勢與國內外發展形勢，在理工科教育中加強“國家意識”的塑造已顯得愈發緊要和迫切。將“國家意識”的培養落實到理工科課程思政過程中，就是要求教育工作者立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國之大者”，培養學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，引導學生認識創新在我國現代化建設全局中的核心地位，理解科技作為國家發展戰略支撐的重大意義，努力把科技自立自強信念自覺融入人生追求之中。

自2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，各地各校積極開展課程思政教育教學改革，涌現了一批示范引領的課程典型，初步形成了一批理工科課程思政理論研究成果。如杜震宇等總結提煉了理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[4];葉志明等總結梳理了理工類學科與專業類課程思政之建設與實踐[5];

于歆杰以“電路原理”課程實踐為例探討了理工科核心課程的課程思政怎么做[6]。復旦大學在長期的教育實踐過程中，凝練形成了學校的人才培養總體目標：以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本，堅持“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”的育人特色，為國家興旺、社會發展、人類文明進步培養更多領袖人才、行業棟梁及社會英才，培養擔當民族復興大任、掌握未來的復旦人。本文對標對表黨中央對于教育事業立德樹人的根本要求及復旦大學的人才培養目標，在總結學校理工科課程思政建設教學方法與實踐的基礎上，著力聚焦理工科課程思政中“國家意識”塑造的內涵與實施路徑做一些探究。

二、高校理工科課程思政的教學原則：課程思政與專業教學質量相互促進

高校各類課程在人才培養方案中都有其獨特的作用，不同專業、不同課程也有其自身建設的規律和要求。實施課程思政教育教學改革，就是要在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現知識傳授、能力培養等課程的基本功能的基礎上，挖掘并突顯其價值引領功能。《綱要》指出，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。高質量的課程思政建設就是要深度浸潤每一門課程的教學內容和方法，應在保證專業教學水準的前提下，自然融入思政元素，使價值塑造內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分[7]。所以我們可以說，課程思政建設與專業教學質量提升，兩者的教育教學目標是一致的。從教學實踐來看，課程思政“潤物無聲”的關鍵在于從“時、度、效”三點上下功夫?！皶r”就是要把握好思政教育的時勢、時機，找準價值觀教育與知識傳授結合的切入點?！岸取本褪且脑O計好思政教育的環節，選取內容、數量適當，使價值觀教育成為知識傳授過程中不可或缺的一部分?！靶А本褪侵刚n程思政的最終目標是使學生“內化于心、外化于行”，最終實現專業教育與“課程思政”相輔相成、相得益彰;“教書”與“育人”相互促進、雙向提升。通過近年來各類課程的課程思政教育教學實踐，復旦大學在教學實踐中總結了“四用四不用”教學方法。“四用”是指“用當代中國成就鼓舞學生自信、用偉大復興需要激勵學生擔當、用先賢名師事跡感動學生心靈、用高深學問探索增強學生本領”，“四不用”是指“不用個人負面情緒影響學生感知、不用似是而非觀點誤導學生思想、不用夸大歷史曲折損害學生信念、不用低效教學手段拖慢學生進步”。其中“四用”在理工科課程中尤其行之有效。

一是用當代中國成就鼓舞學生自信。在我國革命、建設、改革的各個歷史時期，一代又一代的科技工作者篳路藍縷艱苦求索，帶著只爭朝夕的使命感、責任感、緊迫感，實現了我國科技事業的一次次自主突破創新。我國科技事業的探索發展歷程是理工科課程思政教育的一座“富礦”。教師在講解相關知識點的同時順勢介紹我國科技發展成就及科學家工作事跡，能夠起到引發學生思想共鳴、達到撥動心弦的效果，同時亦反過來也深化了學生對知識點的記憶，自然而然達成了知識傳授與價值引領互為表里、相互促進的課程思政教學成效。

二是用偉大復興需要激勵學生擔當。進入21世紀以來，全球科技創新進入空前密集活躍的時期，我國科技事業也不斷取得新的歷史性成就。但同時也應當客觀地看到，我國科技領域仍然存在一些亟待解決的突出問題，包括基礎科學研究短板、重大原創性成果、科技成果轉化能力等。理工科教師在進行專業教學時，一方面應當介紹我國科技事業發展成就，另一方面也不應回避在關鍵領域“卡脖子”的差距，要使學生正確認識世界和中國大勢、正確認識中國特色和國際比較。教師可在理工科專業教學中引導學生思考有待攻關突破的學科前沿問題，適時用中華民族偉大復興的時代需要激勵學生擔當，在學生心中厚植愛國主義情懷與科學報國的萌芽。

三是用先賢名師事跡感動學生心靈。習近平

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。據統計當代大學生學習時間的80%用于專業學習，大多數學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，作為學生成長道路上的引路人，教師的言傳身教會對學生帶來重要的影響。在專業課的課堂教學中，教師要帶頭體現愛崗敬業的精神面貌和精湛的業務水平，做學生為學、為事、為人的示范表率。同時，每所高校在發展歷程中都形成了自身的師承傳統和學術積淀，任課教師亦可結合專業知識點融入本校、本專業教書育人楷模的感人事跡，使學生在親近感中見賢思齊，在課堂上傳遞有溫度的“正能量”。

四是用高深學問探索增強學生本領。高校理工科課程主要屬于專業教育或大類基礎教育范疇，具有很強的專業屬性。理工科本身具備完整的知識體系和教學體系，教師要遵循教育教學規律、結合學生認知特點，保質保量地完成培養方案、教學大綱中制訂的各項教學任務。高校理工科課程內容往往難度高、強度大，教師首先要把課程的理論知識講清楚，讓學生快速適應大學理工科的學習模式，掌握課程相關的基本概念、理論、方法等專業知識。進而開展科學思維方法的訓練、培育科學精神，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生深入感受到學科體系所蘊含的“真、善、美”。

三、理工科課程思政塑造“國家意識”的實施路徑

根據德育工作的一般規律，有效的思想政治教育是“知、情、意、行”四個層面的上升與融合過程?！爸笔钦J知、觀念;“情”是情緒、情感;“意”是思維模式與意志;“行”是行為與表現。將這四個層面落實到課程思政教育對于“國家意識”的形塑，就是要在專業課教學中強化學生對于國情的體認，進而激發愛國之情，樹立強國之志，實踐報國之行。在課程思政教學實踐中，“知、情、意、行”四個層面也非孤立、割裂的，而是相互滲透、統一。從課程思政育人的成效來看，形塑“國家意識”大致有以下三條實施路徑。

一是將“中國故事”融入學科發展史形塑正確價值觀。“科學無國界，科學家有祖國”。我國科技事業取得的歷史性成就，是一代又一代矢志報國的科學家前赴后繼、接續奮斗的結果。我國科技事業的發展歷程向我們昭示，關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。只有把關鍵核心技術掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經濟安全、國防安全和其他安全。理工科各學科的發展史就是一部我國科技工作者自力更生、艱苦奮斗的科技報國史。學校各門理工科課程深入挖掘院系史、學科史、專業史中的豐富思政教育資源，將“中國故事”有機融入學科發展史形塑學生正確的價值觀。學校物理學系、核科學技術系等院系在專業課教學中將學科發展史作為課程育人的重要載體，講述了鄧稼先、郭永懷、趙忠堯等老一輩科學家胸懷祖國、服務人民的生平事跡和愛國精神。新中國成立之初，一大批科學家放棄國外優渥的科研和生活條件回到祖國投入到社會主義科技事業建設中去，秉持國家利益和人民利益至上，肩負起歷史賦予的科技強國重任，也在全人類的科技發展史上留下了濃墨重彩的一筆。郭永懷是著名力學家、應用數學家、空氣動力學家，是近代力學事業的奠基人之一。他1956年從美國回到祖國參加工作，1961年加入中國共產黨。郭永懷參與了中國第一顆原子彈、第一顆人造衛星、第一顆導彈熱核武器的研發試驗工作。1968年12月，郭永懷在青海試驗基地發現重要線索乘坐飛機赴京報告，飛機在降落過程中突然失去平衡墜毀。在生命的最后一刻，郭永懷想到的是和警衛員抱在一起保護試驗數據不被破壞，真正做到了為黨和國家的事業“鞠躬盡瘁，死而后已”。在這一教學案例中，專業知識與育人元素的交織交融，學生在專業課中同時深受了“兩彈一星”精神的價值觀教育，自覺端正學習目的和態度，形成自主、刻苦、勤奮的學風和科研作風。又如學校核科學技術系“人類馴核記”課程在講解“熱核武器的原理”中，通過播放講解紀錄片的形式，使學生了解中美兩國的核武器發展歷程以及以此折射出的兩國迥然不同的國情、價值觀與政治制度，進而使學生更加堅定對中國特色社會主義的道路自信。

二是認識“中國模式”理解科技事業在國家體制中的作用。馬克思主義科學技術社會論認為，科學技術對社會發展起著巨大的推動作用，社會對科學技術的發展和應用也有著重要影響?？茖W技術的運行和發展需要社會體制的支撐。黨的十八大以來，黨中央堅持把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，全面謀劃科技創新工作?？萍紕撔伦鳛榈谝簧a力和第一動力，已融合在統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局之中。立足新發展階段，高校理工科教育應該讓學生認識到，科技體制是嵌入在國家體制、國家治理體系之中發揮作用。只有在強大的“中國模式”的組織動員體系下，科技資源配置才能得到最大限度的優化，才能實現各方相互協同、緊密配合，讓科技創新與成果轉化最大程度地發揮服務國民經濟社會發展的效能。2020年初爆發的新冠肺炎疫情展現了在疫情阻擊“大戰”中體現的“中國之治”。2020年1月下旬，在新冠肺炎疫情最危急的時刻，“火神山”“雷神山”兩座集中收治新冠肺炎患者的專門醫院在武漢拔地而起，“基建達人”展現的“中國速度”為世界所驚嘆。而令人震撼的“大國工程”離我們并不遙遠，就在2020年春季學期的課堂，學校計算機科學技術學院徐志平老師用虛擬現實技術為我們展現了這一強大的組織動員工程的過程和成果。教師首先采用啟發式的教學方法，引導學生討論：要通過虛擬現實技術展現火神山和雷神山兩座醫院，我們需要準備哪些資料？如何通過新聞照片尋找建模的參照物和估計模型尺寸？教師在軟件的操作講解中向學生展示，醫院如何進行模塊化組裝的形式構建，以最生動的案例使同學們上手建模工具，加深對知識點的理解和運用[8]。同時通過這個案例，學生深刻地認識到國家治理體系是科技事業發展的根本制度保障，充分體會到中國特色社會主義制度的優越性?？茖W技術的發展和應用還關系到國家的經濟社會發展、長治久安以及可持續發展。理工科課程思政應引導學生關注到專業知識與國家安全的關系，提升學生對國家安全重要性緊迫性的認識，增強憂患意識、危機意識和使命意識，自覺維護國家安全。學校計算機科學技術學院“保密管理概論”課程在講授保密管理技術的同時，強化關于保密管理制度和政策的教育，同時有機融入“兩彈一星”元勛參與核武器研發過程中的保密工作事跡，教導學生在專業道路上要堅決遵守組織紀律，維護國家利益。

三是以真才實學實現“強國有我”。本科階段的青年學生處于人生的“拔節孕穗期”，這一階段的青年學生探索未知盡頭足、接受新生事物快，對實現人生發展有著強烈的渴望。作為學生成長道路上的關鍵“領路人”，專業課教師要對學生精心引導和栽培，肩負起“傳道、授業、解惑”的教育教學責任，使學生求真學問、練真本領，樹立“強國有我”的遠大志向，成為我國科技事業發展的生力軍。學校“大學物理A·力學”課程通過融入我國航天事業發展歷程與展望講解“變質量系統”，打通課程育人的兩條實施路徑，從專業人才培養邏輯中布局育人的價值內涵;將育人的價值引領內生為專業課程的教學內涵，實現知識傳授與課程思政相互促進，取得了良好的育人成效。為使學生更直觀地進入知識體系，教師選取火箭發射過程開始講授變質量體系，包括基本的動力學方程、在不考慮任何外力和外力只有重力情況下的火箭這一變質量體系豎直向上發射時刻的速度公式。一般教科書或課堂講授變質量體系的動力學往往到此為止。學生知道了火箭的發射過程中速度如何變化，但是對于實際火箭質量有多大、最終獲得多高的速度，特別是我國發射的火箭的諸多參數依然缺乏了解。而這正是體現在專業課中引入“國家意識”思政教育的大好契機。由此教師從變質量系統自然拓展介紹我國航天事業的發展歷程。中國是火藥的故鄉，煙花爆竹可以認為是原始的噴氣式火箭。長征一號是我國第一枚三級運載火箭，1970年把300公斤的人造地球衛星“東方紅一號”送入近地軌道。進入新世紀后，中國火箭運載能力得到大幅提升，長征五號火箭起飛時推力達到1060噸。2018年發射次數超越美國位列世界第一。2020年7月23日，長征五號火箭搭載“天問一號”火星探測器在海南文昌發射成功。這樣自然融入思政元素，不僅增強了學生對課堂所學知識實際的掌握程度，而且還激發了學生的民族自豪感，增強了民族自信心;很好體現了課程思政教育的效果。為了滿足優秀學生深入學習的要求，促進學生的發散性思維，達成課程的高階性、創新性和挑戰度，教師進一步拓展知識的深度和廣度。教師假設火箭有多個噴口以及同時有物質吸入和噴出的多發動機的噴氣式飛機的情形，將變質量系統的基本動力學方程推廣到有多個吸入口和噴口吸入或者噴出物質的情形。在推導出新的動力學方程的基礎上，教師再次使用案例教學法，引入講解了矢量發動機的原理與應用，組織學生觀看2018年珠海航展時裝備矢量大推力發動機的國產殲—10B戰機表演“眼鏡蛇機動”“落葉飄”等高難度機動動作的視頻。課程實踐表明，學生對中國在矢量發動機研發方面取得的成績表現出很高的熱情和關注度，這些教學內容幫助學生拓展了知識范圍，培養了他們發現問題、解決問題的能力[9]。在上述的教學過程中，專業知識與思政教育交織交融，螺旋式遞進上升。一方面課程從專業人才培養邏輯中布局育人的價值內涵，我國科技發展成就極大地激發了學生的愛國主義情懷以及敢于創新、勇攀高峰的科學精神。另一方面，育人的價值引領在此已內生為專業課程的教學內涵。課程中如果沒有介紹中國火箭技術的發展和矢量發動機研發的環節，學生對變質量體系動力學方程的理解無論從深度、廣度還是感性認識上都不夠到位，課程講解也沒有特色，缺乏理論聯系實際。變質量體系的教學使我們認識到，課程思政教育與專業教學質量提升能夠做到并且應該做到相互促進、相得益彰。

今天，我們處在中華民族偉大復興的戰略全局，處在世界百年未有之大變局。黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。在理工科專業課程中塑造“國家意識”，不是在原有的專業課程體系中添加說教話語，而是要將思政教育的內涵和功能深度浸潤到專業課教學中，將“為黨育人、為國育才”的價值觀內化于課堂，外化為學生服務國家的理想、信念與能力。專業課教師要深入挖掘專業知識體系中的育人元素，完善課程思政教學流程設計，不斷提升課程育人的意識和能力，推動形成高質量教育體系，培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）[2021-09-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]兩院院士大會中國科協第十次全國代表大會在京召開[N]. 人民日報，2021-05-29.

[4]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（07）：70-74.

[5]葉志明，汪德江，趙慧玲.課程、教書、育人——理工類學科與專業類課程思政之建設與實踐[J].力學與實踐，2020，42（02）：214-218.

[6]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學教學，2019（09）：56-60.

[7]徐雷.“三全育人”格局下的系統工程[N].中國教育報，2020-06-13.

[8]徐志平等. 復旦大學“課程育人”抗疫專題丨看云課堂立德樹人“成績單”①[EB/OL]. （2020-03-24）[2021-09-27]. https：//mp.weixin.qq.com/s/Cy7DLtQ1YezWZKA3NRmhfw.

[9]蔣最敏，魏心源.在大學物理力學中的課程思政實踐[J].物理與工程，2021，31（03）：92-96.

[資助項目：“中國高?！鹫n建設推進平臺計劃”重點課題“‘三全育人綜合改革背景下的課程思政育人體系構建”，中國高等教育學會重點課題（JKJH201905）;“課程思政建設質量體系構建與實踐探索”，上海高校本科重點教改項目（2020）]

蔣最敏，復旦大學教務處處長，教授。