基于學(xué)習(xí)通的應(yīng)用技術(shù)型高校混合式教學(xué)模式研究

汪琴

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)模式是應(yīng)用技術(shù)型高校打造“金課”提高課程質(zhì)量的一個(gè)重要突破口。傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)難以消化，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究以改善當(dāng)前教學(xué)困難的局面。基于學(xué)習(xí)通APP構(gòu)建了“線上知識(shí)傳遞+線下知識(shí)內(nèi)化+線上知識(shí)拓展”的混合式教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教師要做好課前知識(shí)重構(gòu)工作，細(xì)化線上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，線下教學(xué)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，多種課堂活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，課后線上及時(shí)答疑，挖掘教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法。混合教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程的主動(dòng)性、課堂的互動(dòng)氛圍有明顯改善，為應(yīng)用技術(shù)型高校混合式教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校;混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通;建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0077-04

Abstract： Online and offline blended teaching mode is an important research direction to create "golden courses" of applied technology university. The golden courses can help to improve the quality of courses. In the traditional classroom of Architectural Structure， the knowledge points are difficult to students because of the passive learning. The online and offline blended teaching mode is studied to improve the difficult teaching and difficult learning of the course. Based on the Xuexitong APP， a blended teaching mode of "online knowledge transfer + offline knowledge internalization + online knowledge expansion" is constructed. There are some important points in the mode application. Knowledge points of the course should be reorganized according to the students. A careful planning of per-class work content is required. The offline teaching should be problem-oriented. A variety of classroom activities should be carried out to enhance classroom interaction. Teachers should timely answer the questions of students after the class online. Teachers should adjust teaching methods by mining teaching and studying information. In the blended teaching mode of architectural structure course， the initiative of students and the classroom interactive atmosphere are significantly improved. The mode provides a reference for the study of blended teaching mode in applied technology universities.

Keywords： applied technology university; blended teaching mode; Xuexitong; Architectural Structure

《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018）》中指出了新工科人才的能力需求，不僅僅是熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)也需要運(yùn)用信息技術(shù)的能力、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的能力。人才的教育，課堂是關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)非常有限。2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中強(qiáng)調(diào)各大高校要努力打造“金課”，這些課程要能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、要有創(chuàng)新性的內(nèi)容和創(chuàng)新性的教學(xué)形式、要能引導(dǎo)學(xué)生在保留個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)探究、要有一定難度促使老師和學(xué)生不斷提高進(jìn)步，這樣的課程下，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。“金課”有五大類型，包括線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”和虛擬仿真“金課”。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型地方高校，想要盡快打造“金課”提高課程質(zhì)量，線上線下混合式“金課”是個(gè)重要的突破口，利用現(xiàn)有的優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整線下課堂教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)有混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)院一直都很重視教師們的教學(xué)改革研究，也是試圖引入各種信息化技術(shù)來(lái)輔助老師們進(jìn)行教改，超星學(xué)習(xí)通就是其中一種。學(xué)習(xí)通是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以供教師和學(xué)生在智能手機(jī)、平板、電腦進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和知識(shí)共享。首先教師在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建課程，教師可以編輯和上傳課件、視頻、圖片、習(xí)題、文獻(xiàn)等各種課程相關(guān)資料，課程完善后，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)掃碼加入到班級(jí)，這樣就可以查閱教師在課程里設(shè)置的學(xué)習(xí)資料，也可以與教師在APP上進(jìn)行互動(dòng)，如簽到、投票、選人、搶答、討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷、小組活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)課程的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，參加互動(dòng)的時(shí)間、得分，學(xué)習(xí)通都有相應(yīng)的記錄，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通電腦端進(jìn)行查看。

2020年的新冠肺炎疫情，學(xué)校大部分教師都進(jìn)行了線上教學(xué)。疫情后，師生們回到學(xué)校，教師們雖然比之前更能接受并開(kāi)展混合式教學(xué)，但是教學(xué)效果的改善并不明顯。

（一）學(xué)生自我約束能力不夠

疫情期間，學(xué)校采用線上教學(xué)模式，事實(shí)證明，完全的線上教學(xué)或者以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生不太適用。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，完成線上教學(xué)任務(wù)比較被動(dòng)。線上學(xué)習(xí)很容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，與教師的討論、互動(dòng)難以深入。線上作業(yè)，學(xué)生的抄襲來(lái)得更加容易，對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)這類專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)難點(diǎn)多的課程，學(xué)生線上學(xué)習(xí)需要更多的監(jiān)管和引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式研究不夠深入

混合式教學(xué)模式是一種非常靈活的教學(xué)模式，線上各種教學(xué)資源的整合，線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接，線上線下教學(xué)互動(dòng)的編排，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都需要教師花較多的精力去研究和實(shí)踐，實(shí)踐不夠，研究就難以深入。另一方面，同一個(gè)混合式教學(xué)模式不能適用于不同的課程，即使是同屬一個(gè)專業(yè)的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程和理論理解要求較高的課程，在線上線下教學(xué)比重設(shè)置上也存在較大出入，一門課的混合式教學(xué)模式難以得到大面積推廣。混合式教學(xué)模式還需要進(jìn)一步深入研究，以便更加好用、適用于更多課程。

二、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建筑結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生們掌握常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式的建筑設(shè)計(jì)理論，對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的理解難度大，很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒。在以前純線下課堂中，學(xué)生經(jīng)常是前面章節(jié)不在狀態(tài)、中間章節(jié)云里霧里、后面章節(jié)索性放棄，學(xué)完考完，腦袋里難以留下一點(diǎn)東西。本文結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在借助使用學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)上建立了建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）線上模塊劃分，知識(shí)重構(gòu)

建筑結(jié)構(gòu)這門課程的內(nèi)容較多，涉及到多種建筑結(jié)構(gòu)型式的設(shè)計(jì)方法，56學(xué)時(shí)的課程難以讓學(xué)生進(jìn)行全面掌握。在分析了學(xué)生的先修課程的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的能力興趣和這門學(xué)科對(duì)應(yīng)行業(yè)的專業(yè)能力要求現(xiàn)狀，對(duì)工程管理學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，將混合式教學(xué)內(nèi)容劃分為七大模塊，側(cè)重于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)型式進(jìn)行線上線下教學(xué)，如圖2所示。從一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)的不同部件基礎(chǔ)、梁、板、柱出發(fā)，將課程看起來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)成較為清晰的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)思路。

（二）線上課程預(yù)習(xí)，知識(shí)傳遞

提前制作建筑結(jié)構(gòu)課程和每一章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確每一章節(jié)與其他章節(jié)的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布即將要進(jìn)行線下教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容包括興趣激發(fā)視頻欣賞、章節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)問(wèn)答、參考文獻(xiàn)列表、課前討論等，如圖3所示。

學(xué)生需要在此章節(jié)課堂教學(xué)前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通電腦端查看學(xué)生任務(wù)完成情況（教師能看到學(xué)生任務(wù)完成程度，還能看到完成的時(shí)間，并給未完成的同學(xué)發(fā)出未完成提醒），且統(tǒng)計(jì)整理學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和困惑信息，適當(dāng)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）線下參與教學(xué)，知識(shí)內(nèi)化

進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，首先讓同學(xué)們知道自己在學(xué)什么，給學(xué)生們梳理新學(xué)章節(jié)與已學(xué)章節(jié)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生在腦海中形成建筑結(jié)構(gòu)課程知識(shí)體系。課堂上給同學(xué)們講解章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)則幫助他們加強(qiáng)理解，查漏補(bǔ)缺。

從學(xué)生們的問(wèn)題著手，進(jìn)行知識(shí)講解。在課前對(duì)學(xué)生們課前練習(xí)進(jìn)行整理，搜集學(xué)生們習(xí)題解答中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題、學(xué)生們課前預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題、學(xué)生們普遍覺(jué)得難的問(wèn)題，將這些問(wèn)題整理后，在課堂上進(jìn)行講解，對(duì)于一些經(jīng)典問(wèn)題，把問(wèn)題拆分、進(jìn)行轉(zhuǎn)化、多找一些例題來(lái)講解，引入一些項(xiàng)目背景來(lái)講解，將難點(diǎn)講通講透。

利用學(xué)習(xí)通APP課上發(fā)布小活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)。建筑結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)過(guò)程略顯枯燥，利用學(xué)習(xí)通APP在課堂上發(fā)布一些小活動(dòng)，如主題討論、搶答、投票、問(wèn)卷、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)，通過(guò)這些小活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加老師和學(xué)生之間的交流，也便于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。學(xué)生對(duì)自己在課堂上知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）線上課后知識(shí)拓展、個(gè)性輔導(dǎo)

課后，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通APP上發(fā)布章節(jié)練習(xí)，采用選擇、填空、問(wèn)答、討論、圖片、錄制視頻等多種形式幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，共享延展閱讀資料，學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。

課后，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上的問(wèn)題，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。教師除了要及時(shí)答疑解惑之外，還需要整理學(xué)生們的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的情況，一方面反饋給同學(xué)們，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面教師根據(jù)這些情況進(jìn)行深入挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好，在進(jìn)行教學(xué)反思后，在后續(xù)教學(xué)中選擇強(qiáng)化個(gè)別知識(shí)點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)等措施來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式施用效果分析

以上針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校本科學(xué)生設(shè)計(jì)的建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式應(yīng)用了四個(gè)學(xué)期后，應(yīng)用效果分析如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還需教師的輔助

線上教學(xué)任務(wù)，能全部主動(dòng)完成的學(xué)生較少，需要教師的提醒和督促，每個(gè)學(xué)期初，完成的情況比較差，等完成了五六個(gè)線上線下完整教學(xué)后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生習(xí)慣了這一教學(xué)模式后，也會(huì)覺(jué)得建筑結(jié)構(gòu)這門課程的學(xué)習(xí)難度降低。

（二）學(xué)生課堂的參與度明顯提高

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，且很容易被手機(jī)的各種信息吸引，課堂上的提問(wèn)、討論進(jìn)行得都很艱難，多數(shù)情況下，都是教師唱獨(dú)角戲。在這種混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，即使在課堂上注意力分散，也能夠快速調(diào)整回來(lái)。從幫助學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，更能吸引學(xué)生課堂聽(tīng)講。學(xué)習(xí)通上的課堂小活動(dòng)豐富了課堂互動(dòng)，動(dòng)動(dòng)手指就能夠參與教師發(fā)布的討論，像參加有獎(jiǎng)問(wèn)答一樣投票，像搶紅包一下參與搶答，還能三五位同學(xué)組成小組分工完成一個(gè)計(jì)算題任務(wù)，給其他小組的任務(wù)成果進(jìn)行打分，給教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生的手機(jī)充分用起來(lái)，課堂互動(dòng)頻繁，如圖4所示，教師更容易知曉學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，學(xué)生在消化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也鍛煉了小組協(xié)作和溝通能力。

（三）多維度的評(píng)價(jià)方式，幫助調(diào)整學(xué)習(xí)方法

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，期末考試的卷面得分占總成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)包括任務(wù)點(diǎn)完成得分、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)得分、課堂互動(dòng)得分、作業(yè)得分、章節(jié)測(cè)驗(yàn)得分、參與課堂互動(dòng)得分、參與討論得分及閱讀課程相關(guān)資料得分構(gòu)成，最終每一項(xiàng)得分分別賦予一個(gè)權(quán)重，最后加總作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。考試成績(jī)主要是期末考試成績(jī)。應(yīng)用學(xué)習(xí)通APP后，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)得來(lái)更科學(xué)、更能反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)真實(shí)的掌握情況，學(xué)生也更樂(lè)于接受。學(xué)生在APP上也能看到自己的得分情況，不再寄希望于突擊期末考試，而是端正平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師適當(dāng)?shù)墓紝W(xué)生平時(shí)成績(jī)的排名情況，并幫助個(gè)別學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（四）任務(wù)重但學(xué)習(xí)效果好

建筑結(jié)構(gòu)混合式教學(xué)模式是線上線下、課前課中課后、碎片化多維度的學(xué)習(xí)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)多，將傳統(tǒng)的課堂任務(wù)壓力進(jìn)行分解，反而減輕了學(xué)生掌握這門課程的壓力。教學(xué)剛開(kāi)始的幾周，學(xué)生普遍不適應(yīng)，覺(jué)得耗費(fèi)較多時(shí)間完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但熟悉了這個(gè)教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易理解，課堂上更能跟上教師的節(jié)奏。建筑結(jié)構(gòu)課程中的一些計(jì)算，學(xué)生能夠理清解題思路，還能夠與老師探討一些解題技巧。建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。

五、結(jié)束語(yǔ)

行業(yè)對(duì)工科人才的綜合能力要求越來(lái)越高，人才的培養(yǎng)，課堂是關(guān)鍵，打造線上線下混合式“金課”是應(yīng)用技術(shù)型高校進(jìn)行課程改革的重要途徑。多維度的、碎片化的教學(xué)是今后教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，混合式教學(xué)模式值得教師們花時(shí)間去實(shí)踐和研究。本文提出的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中有以下三點(diǎn)需要注意：

（一）精選線上教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)任務(wù)多，從傳統(tǒng)課堂到混合式教學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生增加了較多的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，占用較多的課外時(shí)間，造成更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要減輕學(xué)習(xí)壓力，教師需要精選線上教學(xué)內(nèi)容，首先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重整，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，制作五六分鐘的短視頻共享到學(xué)習(xí)通上供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，補(bǔ)充一些趣味性的課外視頻閱讀資料，布置一些開(kāi)放性的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探索。

（二）督察線上教學(xué)過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成并非一日兩日，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)還需要教師一定的督促，有機(jī)結(jié)合線上線下教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深度的學(xué)情分析，及時(shí)答疑解惑，幫助困難學(xué)生。

（三）線下教學(xué)以學(xué)生為主體

線下教學(xué)以學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，以面向就業(yè)的專業(yè)能力要求為導(dǎo)向，通過(guò)各種課堂互動(dòng)方式掌握學(xué)生對(duì)于重難知識(shí)點(diǎn)的理解程度，調(diào)整線上線下教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容有較多難點(diǎn)，本文建立的混合式教學(xué)模式有一定的適用性和不足，后續(xù)將進(jìn)一步細(xì)化線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配方案，研究線上線下教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化方法，努力打造線上線下混合式“金課”。

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