淺析初中語文教學的誤區及其突破路徑

摘 要：隨著新課程改革的推進，自主探究教學模式越來越被廣大教師重視。以學生為主體、教師為中心的新型教學模式應運而生。自主探究是一種以“教師主導”“學生主體”為特征的教學模式。它有利于激發學生學習的興趣，使其積極主動地參與知識建構獲得相應發展，也有助于引導學生在實際生活中有效運用所學理論、原理去解決相關的現實問題。

關鍵詞：初中語文;教學誤區;突破路徑;自主探究

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0057-04

一、 引言

新課程改革提出了“自主探究”這一教學模式。自主探究教學模式以學生為主體，培養和發展創新意識，使學生有較高的思想道德，能夠適應社會需求并在實踐中不斷成長。但是由于受傳統教學觀念和學生學習方式等方面因素的影響，很多教師不重視這種新型的課堂模式以及實施方法。文章針對此問題展開深入研究并對其做出一定程度的分析，在此基礎上結合當前實際情況提出一些有價值的建議與意見以供借鑒參考，希望能夠促進我國新一輪教育改革中“自主探究”教學模式更好地發展和推廣應用。

二、 初中語文自主探究教學中存在的誤區

大多數初中語文教師可以做到讓學生自主探究學習，促進學生綜合能力的發展，提高語文教學效果。但是，還有一部分教師對新課程改革的理念認知不清晰，把握不住教學重點，無法正確實施自主探究教學模式，這就導致語文自主探究教學模式走進了教學誤區。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

一是放手過度，教師掌控不好自主教學的范圍，將大量內容交給學生進行自主探究，導致學生無法吸收教學內容。教師一時間無法適應新的教學模式，認為自主探究就是將全部知識都推給學生，有一絲一毫的保留就好像違背了新的教學理念，將整個課堂都交給學生，所有教學環節都由學生負責，教師本身卻成為課堂的旁觀者。這就導致學生無法消化教師布置的任務，從而降低了教學質量。

二是忽視了教師本身的主導作用，導致學生無目的地學習。教師在進行教學設計時，從問題到探討的成果都由學生獨自負責，教師在整個教學過程中沒有起到主導作用。初中時期的學生理解能力和探究能力尚不成熟。因此，在進行探究時，可能存在不完善的地方，而教師完全忽視了這一點，只注重對學生放手，卻沒有給學生思考的方向，導致教學質量低下，無法全方面培養學生的綜合能力。

三是只在意表面文章，不注重教學質量。在初中語文課堂上，部分教師只注重表面上與學生進行溝通，屬于淺層次的交流，沒有讓學生理解自主探究的內涵，也沒有真正培養學生的自主探究能力。只是做足了表面文章，對教學難點和重點沒有進行突破，還是通過灌輸式教育進行實際教學活動，雖然勉強完成了教學任務，但是完全忽視了培養學生的自主探究能力。

四是自主探究性問題設置有誤，導致每個學生無法深入地理解探究問題。一些語文教師認為，只要讓每個學生進行自主性思考，就可以達到自主探究的教學目的。將自主探究的問題設計得過于深奧，無法培養每個學生的自主思考能力，導致學生對自主探究失去興趣，或者將自主探究性的問題設計得過于簡單，學生在語文課本上能夠直接找到答案，完全失去自主探究教學的意義，沒有辦法達到讓每個學生進行自主思考的教學目的。

三、 初中語文課堂自主探究教學模式的改善方法

（一）深入理解自主探究的精髓

在初中語文教學活動中，發揮學生主體地位的理念是正確的，新課程改革要求充分發揮學生的主體地位，培養學生全面發展。但是在推進新課程改革理念的時候，要注意深入理解新課改的精髓，把握教學要點，保證教學方向和范圍，考慮學生的實際能力以及認知差異，從而提高教學質量。可以從以下幾方面進行自主探究教學模式：

一是明確受教育對象，把握放手程度。初中時期的學生思想深度和高度有限，所以在課堂上要根據學生的實際能力進行放手教學，適當發揮學生的主體地位。由于受到傳統教育觀念的影響，部分教師認為學生是課堂的傾聽者，教師才是課堂的主體，但是新課改提倡將學生變成課堂的主體。一時間學生無法適應，這就需要教師在實際教學過程中慢慢培養學生的自主探究能力，逐步向學生放手，讓學生有一個適應的過程，在這一過程中學生可以積攢自主探究的經驗。

二是深入理解自主探究的含義，不做表面文章。新課程改革的出發點是提高教學效率，培養學生獨立思考的能力，促進學生全面發展。為發展新課程理念，教師要摒棄開展各種教育效率低下、服務于表面的教學模式，認真反思，理解自主探究的真正內涵，在進行教學設計時以學生發展為主要目的，真正將自主探究模式落實下來。不做表面文章，為語文教學效率全面提高做出一份貢獻。

三是精心設計探究問題，把握問題深度。自主探究模式是具有科學性的教學模式，教師應該在教學過程中充分發揮自主探究的意義，在進行問題設計時，對教學內容和學生的實際能力進行深入思考，根據學生的實際能力以及認知范圍，設計適合學生探究的問題，探究的問題必須能夠真正培養學生的思考能力，并且不超過學生的知識范圍。在鍛煉學生探究能力的同時擴展學生的知識面，即設計的探究問題內容不超綱、不過于簡單。因材施教，充分發揮自主探究的意義，培養學生的探究能力。

（二）師生有效互動是自主探究模式的關鍵

教學經驗和心理學研究顯示，增加師生互動可以有效激發學生的學習興趣，大部分學生表示希望和教師進行課堂互動，因為可以加深自己對教學內容的理解。要想高質量地完成教學目標，教師需要增加和學生的互動，從而激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力。為深入發展學生的自主探究能力，可以將啟發式提問與自主探究教學模式相結合，通過教師的引導，幫助學生完成探究任務，在學生遇到難點時，教師給予一定啟發，引導學生思考，培養學生獨立思考的能力，使其理解教學難點。

比如，在進行《背影》這篇敘事散文的教學時，教師可以利用多媒體播放示范朗讀，讓學生整體感受文章情感，學生可以利用自己喜歡的方式朗讀課文。在學生理解文章內容后，教師可以布置以下思考問題：文章寫的主要事件是什么？文章主要寫誰？表達的主題是什么？讓學生帶著問題再次朗讀課文，深入體會文章主題。在解決這些問題后，教師可以再次向學生布置任務：文章一共寫了幾次背影，有什么作用？引發學生深入思考以及自主探究，在學生找到相關描寫后，教師引導學生思考這幾次描寫有何作用。在整個教學過程中，通過師生互動，激發學生的學習興趣，在學生遇到問題時，教師不要直接告訴學生答案，要引導學生思考，給學生提示，培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生自主探索的能力。

（三）巧妙設疑，啟發學生自主思考

在實際教學過程中，教師需要精心設計教學問題，以便突破教學難點，啟發學生思考。比如在進行《木蘭詩》的教學時，教師在保證學生讀熟課文后，讓學生進行小組合作，有感情地朗讀課文，感受詩歌語言的特點，為背誦做鋪墊。接下來教師提出問題：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，從課文中的哪些詩句可以看出？文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？第三自然段用排比句把東西南北市都寫到了，這樣寫不煩瑣嗎？文章結尾以兔比喻的原因是什么？引發學生自主思考，進而深度體會文章內容，學習文章的寫作特點及作用，了解花木蘭的人物形象、戰爭的艱苦，以及古代人民勇敢樂觀的愛國情懷和對和平生活的向往之情。通過設計問題引發學生自主思考，從而使學生深度理解文章，達到教學目的。

（四）開展拓展活動，培養學生探究精神

開展以語文為主題的實踐活動，可以有效地培養學生的語文綜合能力，將語文教學內容融入教學實踐中，拓展學生的語文能力，在各種活動開展過程中可以培養學生的自主探究能力和語文實踐能力。因此，教師可以根據學生的實際寫作能力，開展各種續寫作文活動，布置合適的文章，讓學生自己進行作文續寫，培養學生的語文想象力。此外也可以在班級內部定期舉行各種演講比賽，演講的內容由學生自主決定，舉行各種類型的語文討論活動，更好地鞏固教學效果，有效培養學生的自主探究能力。在各種活動開展過程中，教師一定要注重培養學生的自主探究實踐能力，用心設計教學活動中的問題，提高學生自己解決活動問題的能力。觀察學生自己解決問題的過程，了解學生具體的思維、表達方式，培養學生的語文綜合學習能力，為廣大學生構建語文知識的框架，更好地培養學生自主探究的能力。

（五）轉變教學理念，培養學生自主學習的能力

在以往的教學模式中老師一般充當課堂的主導者、講述者。而學生們充當的往往是課堂的聆聽者。其實，在教學的過程中，老師要學生掌握相應的學習技巧和應試技巧，進而要求學生掌握提升語文素養的方式方法和具備學習語文的能力。但是在一般的教學過程中，要求學生掌握的往往是考試范圍限定之內的。但是這樣的要求極大程度上抹殺了學生對知識的探索欲望，不利于學生創新思維的發展。比如在《桃花源記》的講解過程中，老師可以通過多媒體音響和大屏幕給學生營造一種身臨其境的感覺，讓孩子們在這樣的氛圍中更好地感受桃花源的幽美。在講課的過程中可以讓學生分享自己家鄉的照片，也可以在課后布置作業讓學生談論一下桃花源生活和城市生活的不同，以及它們的優缺點。這樣一來課堂的活躍程度得到了提高，也達到了激發學生自主學習興趣的目標。

（六）基于自主學習模式，讓學生充當課堂的主導

在當前的教學背景下，老師們最需要明白的就是要學會讓學生充當課堂教學過程中的主體，學生成績的好壞是評判教學成果的主要標桿。比如在講到《濟南的冬天》這一課時，讓學生發散自己的思維，回想一下自己心中濟南冬天的樣子，圍繞這個主題進行深入探討，在探討的過程中學生學會了有效交流。對沒去過濟南的學生，老師可以利用播放短片或者講述自己故鄉的方式讓學生參與進來，融入課堂，這樣學生搜集資料的方式會變多，對課堂的掌控能力也會越來越好。讓學生當主導者，每個探究小組的小組長在評選后依次發言。這樣一來學生成為課堂的主角，而不再是一位傾聽者，學生更好地把握住課堂的主題。

（七）創設教學情境，激發學生探究的興趣

興趣是學習的動力，只有對某件事情產生足夠的興趣，學生才有動力去完成這件事情，只有有了學習興趣，才會有學習的動機，才會有克服巨大困難的決心。在課堂上創設教學情境可以使學生快速地將自己帶入課堂，引發學習興趣，創設教學情境可以讓學生產生身臨其境的感覺，主動接受新知識，產生自主探索的欲望。在初中語文教學過程中，老師應該盡可能地激發學生的自主學習興趣，讓學生學會自主學習，在學習的過程中感受語文知識的趣味。

比如在進行《春》的教學時，教師利用多媒體播放冬去春來的景象，導入教學內容：“今天，讓我們來學習朱自清的《春》。”引入教學內容，創設教學情境，將學生帶入課堂中，激發學生對文章的學習興趣，從而激發學生的探究興趣，了解作者筆下的春天到底是什么樣子的。老師站在培養學生自主探究的角度來傳授知識。老師可以在教學的過程中不斷滲透相關的實踐內容，這樣一來不僅可以提升學生的動手能力，學生的學習能力也會在實踐中得到不同程度的提高。例如，老師在講《看云識天氣》一課時，可以讓學生根據所講的內容進行思維的發散。結合自己的實際生活經驗，思考如何根據天空中云的不同形態來判斷天氣和季節，讓學生通過不同的方式收集資料。

通過這種方式，學生的興趣被有效激發，繼而讓學生進行適當的探討，用自己的話來描述觀察到的景象或者得到的結論。創設教學情境有很多種方法，如故事引入、表演、多媒體展示、問題介入等，這些方法分別從聽覺、視覺激發學生的探究興趣。

四、 培養自主學習能力的重要性

對語文這門學科而言，使學生自主進行探究是非常重要的。語文學習重思維，輕理論。所以學習語文離不開自主探究，只有進行了深入的研究，學生才能夠從中發現語文知識的優美，才能夠將書本上的東西變成自己的知識儲備。所以培養學生自主學習的能力十分重要。教師不可能時時刻刻陪在學生身邊，學生需要強大的自主學習能力的支撐，這對學生未來的發展具有重要作用。另一方面，初三學生馬上就要步入高中學習，在初中階段培養良好的自主學習習慣，能夠使學生面對高中語文學習的壓力時調整好學習狀態，合理分配課后時間，有效提高學習效率。此外，語文一直是最基礎、最重要的一門課程，老師在日常教學過程中不斷地給學生滲透培養創新能力的重要性。培養學生的創新思維和興趣不但能夠提升學生學習的樂趣，營造良好的課堂氛圍，還可以提高學生們聽說讀寫的能力，不論是學生還是老師，都會收獲頗多。

五、 結語

新課程改革要求學生不斷學習，提倡自主探究。但由于目前教育方式比較單一、教學模式死板等原因，“自主探究”這一新型課堂教學模式實施效果不佳。文章主要從以上幾個方面進行分析和研究，并提出行之有效的建議與對策來提高自主探究式教學的效果。

參考文獻：

[1]孫明蓮.創新教學模式充分激發初中語文教學活力：對開展自主探究合作教學模式的幾點體會[J].文理導航，2011（7）.

[2]韓敏.發揮合作探究模式作用有效提升語文教學成效：對當前初中語文教學模式改革的幾點探究[J].現代語文，2011（11）.

[3]孫明蓮.創新教學模式充分激發初中語文教學活力：對開展自主探究合作教學模式的幾點體會[J].文理導航，2011（3）.

作者簡介：葉清（1975～），男，漢族，福建壽寧人，福建省南平市建陽區黃坑中學，研究方向：語文教學。