以初中語文群文閱讀教學推進整本書閱讀的教學策略研究

摘 要：在當前的教育背景之下，筆者發現帶領學生進行整本書閱讀，十分有助于改善及應對在單篇閱讀時所產生的問題。確保學生在具體閱讀時，不僅能夠對文本內容有綜合性的體會和感知，而且能夠掌握到相關的閱讀方式，進而提高了學生的閱讀水平。而在實踐過程中能夠發現語文群文閱讀教學工作的展開，對整本書閱讀教學有很好的推進作用。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學;整本書閱讀;策略;研究

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0062-04

初中語文教學中，實施群文閱讀教學，有顯著的主體性、開放性，并且在培養初中生的閱讀思維能力，以及拓展閱讀量等方面，均有效用。因此，對初中語文教師來說，務必要重視群文閱讀教學，進而推進整本書閱讀教學工作的有效開展，使得初中生在有效的閱讀中，強化自身的語文閱讀能力。基于此，文章對以初中語文群文閱讀教學推進整本書閱讀的教學策略進行了研究與探討。

一、 確定適宜的關聯點

在開展初中語文教學工作的過程之中，若想積極展開群文閱讀教學，那么則需將精選文本內容作為一項必要的前提，而這在當前的閱讀教學中也是關鍵的步驟。究竟以何種方式確定適合學生的閱讀文本，同時對其實施充分的整合，以及展現，初中語文教師需要深入地探析、思考。教師要結合群文閱讀教學工作展開的真實狀況，來確定文本閱讀的內容，做好這個工作，才能保障學生的群文閱讀有良好的效果。而若能夠保障學生的群文閱讀效果，那么對整本書閱讀來說，也有著十分顯著的推進作用。結合上述內容可知，在具體的教學之中，教師務必要確定出適當的文本，這樣才能夠充分地推動群文閱讀教學工作的展開，進而推動整本書教學工作的實施，也才可使得學生在實際閱讀的過程之中，深化自身對其中文本內容的理解程度。這樣不僅可提高學生的文字解讀和理解能力，而且可使學生的語文閱讀水平獲得顯著的提高和進步。

例如，在開展《心聲》《孤獨之旅》的初中語文閱讀教學工作時，運用群文閱讀方式，從人物描寫方式方面對比分析，聯系與文章相關的課外閱讀內容，促使學生積極地進行群文閱讀練習。而在上面的文本中，描寫人物的方式上，兩者有顯著的不同。《心聲》強調動作描寫，《孤獨之旅》則強調心理描寫。在對學生實施有效的指引后，則能夠根據上述描寫方面的差異來使學生進一步分析和了解相關的人物。在教師和學生之間進行交流與互動的整個階段，也可對描寫人物的方式這一知識點進行歸納與整理，深化學生對文本內容的理解，促進整本書閱讀教學工作的合理展開，使得學生在閱讀課堂的學習之中，獲得發展和進步。

二、 貫徹生本化理念

在傳統教育理念的影響下，個別初中語文教師，在展開閱讀教學工作時，更為習慣于運用“填鴨式”的教學方式。但此種方式的實施，未能夠充分彰顯出學生在閱讀課堂之中的重要位置，也會在一定程度上阻礙閱讀教學的進度。針對上述情況，在當前開展初中語文閱讀教學工作時，教師務必要重視貫徹好“生本化”的教學理念，特別是在進行群文閱讀教學時，更要重視貫徹“生本化”的教學理念，推動教學工作的展開，從而真正體現學生是課堂的主體的思想，吸引學生參與至群文閱讀訓練之中，讓其能夠實施更為深入的思考、分析。這樣不但可使學生掌握到群文閱讀的方式和技巧，而且可促進其進行更好的整本書閱讀。整本書閱讀的開展，則更能夠豐富學生的閱讀量，夯實學生的閱讀基礎，使學生在閱讀新內容時，能夠更順暢，進而調動學生對整本書閱讀的興趣，養成良好的語文閱讀習慣，終身受益。

總之，教學時，一方面積極實施群文閱讀教學，務必要彰顯出以初中生為核心的重要理念，要確定出適合的群文閱讀目標，以及要求。另一方面在保障群文閱讀教學發揮出對整本書閱讀促進作用的整個階段，還應為學生的自主閱讀創造出更為適合的空間，這樣學生才可實施更為深化、有效的閱讀，從而保障學生的閱讀效果。

繼續以《心聲》《孤獨之旅》為例，對文中的主人公處在陌生的環境下體現出的情緒狀態，教師要對學生實施有效的引導，讓其能夠通過群文閱讀的形式，理解“孤獨”這一主體。引領學生進行積極的探討、分析，引導學生提出自身的想法、見解，提升學生的群文閱讀效果，進而對整本書的閱讀產生積極的促進作用。

三、 充分把握閱讀節奏

初中語文群文閱讀教學推進整本書閱讀的過程中，要強調教師的引導作用。在具體的操作實踐中，教師應從初中生的文本閱讀進度、數量和品質等方面，提出具體的要求。教師要充分把控好教學的進度，要在閱讀課堂之外實施目標的有效性遷移，特別是在進行群文閱讀訓練的過程中，更要把控好閱讀的節奏，確保運用的群文閱讀練習方式，適合初中語文群文閱讀教學工作。

在實際教學中，一方面應確定合理的閱讀教學時間，讓初中生課前進行有效的準備。結合文本的內容，對相應的材料、信息以及背景等方面加以了解，養成良好的課前預習習慣。教師需對初中生實施鼓勵，讓其能夠敢于說出自己的疑惑。另一方面課堂時間有限，為保證教學的正常進度，在具體教學期間，教師要能夠讓學生主動地去確定自己感興趣的文本內容加以閱讀，不必對每篇文本均加以精細化的閱讀，要緊扣實現群文閱讀的重要目標，在實現目標的過程中，推動學生的整本書閱讀。

例如，在閱讀《我的叔叔于勒》《故鄉》這兩篇文章前，教師需引導學生對文本的創作背景以及創作的情感等方面進行積極的了解和分析，保障學生的課堂預習成效。學生在深化感知文本內容時，能夠提取更為豐富的知識內容，還可促使學生掌握到良好的群文閱讀技巧，從而推動學生進行整本書的閱讀。

四、 重視和教材之間的聯系

開展初中語文群文閱讀教學工作時，可將教材內容作為促進教學工作展開的重要載體，并且也能夠作為學生實施有效性閱讀的重要根據。對整本書閱讀教學工作的展開來說，其和教材內容二者之間所存在的關聯性十分明顯，不能把兩者割裂開。因而在開展整本書閱讀教學時，應讓初中生構建出整本書閱讀以及教材這二者之間的聯系性。具體地講，要以教材內容為依據，向初中生們推薦和教材內容相關的一些文本。

例如，以《朝花夕拾》來說，學生在進行整本書閱讀時，強調根據教材的內容，和經典文本建立聯系，對此則應從該文閱讀的要求等方面，讓學生將經典閱讀和自身的生活經驗結合起來，以便在經驗的基礎上，加深對文本內容的理解。之后則可創建出其和教材的有效性關聯，讓學生發揮自身的自主性以及能動性，對文本的情節進行探析，以此來更好地理解文本內容之中相關人物所具備的特征。而以所推薦的書目來說，則可以是《從百草園到三味書屋》，這樣初中生在品讀文本內容的過程之中，也可思考、回憶自己的童年時期，對“為何皂莢樹如此高大”等加以認真的思索，從兒童的視角，充分感知生活的趣味性與精彩之處。可使學生更充分地解讀經典內容，慢慢走近經典。

五、 創新及完善教學模式

在實施群文閱讀教學的整個階段，需強化對教學的流程、步驟以及環節等方面實施妥當性的設計，推動群文閱讀教學工作能夠結合相應的次序以及流程等來獲得有序性的開展。實施群文閱讀教學時，閱讀需求較多。教師需做到有的放矢，引導學生投入群文閱讀之中，這樣能夠縮短其實施群文閱讀的時間，讓其可吸收到更有效的信息，同時也能激發學生的興趣，讓其可在具體的群文閱讀中思考、質疑，而在解答疑惑的過程中，可培養、提升學生的閱讀理解能力，更有助于促進學生進行整本書的閱讀。除此之外，若是學生在群文閱讀期間產生了疑惑，那么還能夠以合作探究等形式，釋疑解惑，這樣則可使得初中生切實體會到進行群文閱讀所具備的趣味性，逐步收獲成就感。在開展群文閱讀教學工作的過程之中，實施組內合作的形式，需從初中生所具備的理解水平等方面，實施有效的合作探析，而如此也非常利于培養初中生的創造能力，提升其思維能力。

例如，在開展《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等的群文閱讀時，教師可以把學生劃分為幾個小組，讓學生可在小組之內進行有效的群文閱讀。如讓學生在小組中，對文本的中心思想以及蘊含的情感、揭示的道理等進行充分的分析、探討，使學生可充分掌握到群文閱讀的方式以及方法，這樣學生在進行整本書閱讀的過程之中，也會更為順利和有效，豐富了學生的語文閱讀量，提升了學生的語文閱讀能力。

六、 完善閱讀教學發展目標

群文閱讀教學推進整本書閱讀教學的初中語文教學方案構建過程中，加強從學生角度進行分析，為其設計多元化的閱讀發展目標。完善且科學的教育目標不僅是完善學生學習流程的關鍵因素，而且能幫助學生豐富學習體驗，充分體會語文閱讀學習的多樣性。在此背景下，語文教師可以通過多角度構建閱讀目標，促使學生在閱讀學習過程中潛移默化地完成綜合素養發展目的。例如，在《回憶魯迅先生》教學中，文章主要記敘了魯迅先生日常生活的小事，突出體現了魯迅先生的品質。在群文閱讀教學方案構建過程中，語文教師可以結合描寫人物事件類的文本引導學生進行整本書閱讀學習，幫助學生進一步了解通過事件描述人物特點的寫作方法。教學目標的構建可以從認知能力發展目標、學習技能提升目標以及價值觀念樹立目標三個角度進行構建，以學生基礎水平設計針對性的發展目標和教育方向，促使整體閱讀教學效果得到全面提升和發展。與此同時，多元教育目標的科學滲透可以促使學生深刻體會語文閱讀學習的樂趣和豐富，進一步激發學生整本書閱讀的學習興趣。因此，初中語文閱讀教學工作中，結合群文閱讀為學生構建完善且多樣化的教育發展目標，可以有效促進及強化閱讀教學效果。

七、 構建多元閱讀教學活動

群文閱讀教學過程中，教學方法的多樣性及新穎性是保障學生學習積極性和教學效果的有效措施。與以往單一化的閱讀模式相比較，當前新時期教育背景下，更多科學新穎教學方式逐漸延伸運用至多項學科教學過程中，收獲了良好的教學效果。將新穎的教學活動創設方式科學應用至初中語文群文閱讀教學過程中，幫助學生豐富整本書閱讀教學方法，提高學生閱讀學習效果，使學生充分體會閱讀學習模式的趣味性及靈活性，提高了教學質量，取得了良好的教學效果。例如，在初中語文名著導讀《海底兩萬里》課程教學過程中，主要閱讀目標為引導學生通過對小說中精彩情節的閱讀和理解，充分體會其中的人物形象，同時全面感受小說中精彩的片段描寫，進一步掌握科幻小說的藝術特色。在具體設計教學方案的過程中，語文教師可以通過多元閱讀教學活動的方式對學生進行引導，在活動過程中滲透想象元素，引導學生邊閱讀邊想象，激發學生閱讀科幻小說的興趣，同時促進實現發展學生想象能力和思維能力的教育目標。除此之外，在多元閱讀教學活動方案的設計過程中，語文教師可以從學生興趣方面，將更多趣味性教學環節融入其中，充分體現閱讀教學活動的多樣性，進一步發展學生綜合閱讀水平。因此，構建多元閱讀教學活動方案和活動環節，完善語文閱讀教學策略，可以有效提高學生整本書閱讀的質量。

八、 結合情景語境深化閱讀層次

初中語文整本書閱讀教學過程中，充分結合情景語境深度了解閱讀內容的寫作背景及作者的寫作動機等基本信息，是非常科學有效的教學方法。情景語境的主要概念是在語篇產生時的周圍情況，主要包含時間、地點、人物關系等多方面信息元素，充分體現了作者在當時所感受到的思想感情。結合情景語境教學構建語文整本書閱讀教學方案是促進實現深化學生閱讀層次的有效措施。這種教學方法的應用，可以有效提高學生的學習能力，幫助學生結合文本背景，充分體會文章內容中所表達的核心思想及作者所要展現的情境。例如，在對《偉大的悲劇》閱讀教學方案構建過程中，語文教師即可通過全文閱讀教學方法，充分體現情景語境，幫助學生結合整本書閱讀學習方式全面掌握課文主要內容，理解文章的寫作脈絡，同時培養學生語言表達能力和感悟能力。與此同時，為了充分體現全文閱讀教學方法應用的科學性特點，語文教師可以引導學生結合課文內容表達的中心思想，進行拓展閱讀，在整本書閱讀學習過程中深化、感受閱讀層次，體會情景語境并進行分析和探索，幫助學生深度理解文章內涵，提高學生閱讀理解水平。因此，情景語境教學模式的科學應用是促進學生深化閱讀層次、提高學生語文綜合閱讀學習水平的有效方法。

九、 結語

總而言之，初中語文群文閱讀教學，在推進整本書閱讀教學所具備的意義和價值等方面均是十分顯著的。初中語文教師務必要重視展開群文閱讀教學，采用的方式，包括確定適宜的關聯點、貫徹生本化理念、充分把控閱讀節奏、重視和教材之間的聯系以及創新、完善教學模式等。以期通過保障初中語文群文閱讀教學工作的展開效果，真正實現推進整本書閱讀教學工作的有效性開展，提高學生的語文閱讀成效，為學生的閱讀進步做好積極的保障和重要的鋪墊工作。

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作者簡介：王月玲（1974～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省玉門市第三中學，中學一級教師，研究方向：初中語文閱讀教學。