多元智能理論視角下小學英語高效課堂構建策略探討

張海霞

摘 要： 在國家發展的過程中，我國的應試教育逐漸變為素質教育，開始重視學生的綜合素質和能力的培養。但是因為應試教育的影響，學生的學習興趣缺失，不利于學生學習效果的提高，因此，就要提高教學效率，建立高效課堂，保障學生的培養效果。文章以多元智能理論視角下小學英語高效課堂的構建為例，分析與多元智能理論相關的內容，研究小學英語教學活動開展過程中遇到的問題，采取解決措施，保障英語教學的效果，構建高效的英語課堂，提高學生的英語素質。希望文章的分析，可以為同行工作者提供借鑒。

關鍵詞： 高效課堂;多元智能理論;小學英語;視角;構建

中圖分類號： G623.31??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0127-04

一、 引言

小學階段的學生，心智和年齡都處于發展的階段，并且普遍受到愛玩心理的影響，導致學習效果不理想，難以為學生的未來發展提供助力。因此，在小學英語課程開展教學活動的時候，就要重視高效課堂的建立，保障學生的學習效果。文章基于多元智能理論的視角，研究小學英語高效課堂構建的相關內容，發現其中存在的問題，并探討應采取的措施。希望能通過這樣的方式，保障小學英語的教學效果，促使學生的英語素質顯著提升，進而推動學生向著綜合并且全面的方向發展。

二、 多元智能理論的相關內容

（一）多元智能理論的含義

多元智能理論是20世紀80年代中期由美國著名心理學家和教育學家加德納博士提出的，該理論認為人的智能是多元化的包含語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、觀察自然的智能等。這些智能是相互聯系的，但是并沒有固定的模式，都是因人而異的。在這個因素的影響下，人類的智慧發展呈現不同的狀態，所以，可以推論多元智能使得人們的思維方式出現差異。

（二）多元智能理論對教育工作的意義

多元智能理論表明智能組合會對人們的思維方式產生影響，而在開展教學活動的過程中，老師通過這樣的方式去了解學生，就會根據學生的具體情況去制定科學合理并且因人而異的教學方案，保障學生的學習效果，同時還可以實現“因材施教”的目標。在日常的教學過程中，通常借助以下兩大方面去應用多元智能理論：一方面，使用這個理論去挖掘學生的資質，促使學生的優勢可以得到最大限度的發揮，為學生的未來發展做鋪墊;另一方面，使用這個理論去幫助資質較差的學生進行學習，尤其是針對學生的不足之處去制定合理的教學方法，彌補學生的不足，促使學生向著綜合并且全面的方向發展。

三、 小學英語課程開展教學活動過程中遇到的問題

（一）教學目標的不合理

現如今，我國在開展小學英語教學活動的時候，往往將教學目標定位為幫助學生掌握知識。這就會導致老師在開展教學活動的時候，忽略學生興趣的培養，致使學生在學習的過程中，逐漸呈現不耐煩，甚至是厭惡的心理。這種心理不但會使得學生的英語學習效果不理想，而且與我國素質教育的要求相悖，不能促使學生向著綜合且全面的方向發展。同時英語老師在對學生知識學習成果進行驗收的時候，也只是單一地依靠考試成績去判定。這一評價方法就會讓學生對英語知識的學習產生誤解，認為學習英語知識就是為了應付考試，進而學生就會為了提升自身的英語成績，選擇“死記硬背”的方式去進行學習。長此以往，就會使得學生出現壓力過大的問題，同時學習效果也得不到提高。最終在這些因素的影響下，小學生逐漸失去學習英語的積極性，并且在不合理教學目標的影響下，學生難以取得理想的英語學習成果，進而不利于學生未來的發展。

（二）學生學習興趣缺失

雖然我國現如今的教育界倡導實行素質教育，但是由于應試教育在教師、學生觀念中的根深蒂固，教師在開展教學活動的時候，或多或少還是會受到應試教育的影響，造成英語教學的側重點出現偏差，還是以學生的“聽讀寫”能力訓練為主，不能做到借助語言智能的力量，去幫助學生發展自身的語言天賦。在應試教育的影響下，老師一般在采用“領讀”的方式去帶領學生進行學習，尤其是單詞和文章的領讀，并且隨著學生年級的升高，老師講解的英語知識難度也在不斷增大。這種教學方式在一開始使用的時候，學生還是有一定興趣的，但是隨著時間的流逝，學生長期受這種單一的教學方式影響，就會逐漸對英語課堂和英語知識以及英語老師產生疲憊感，甚至在英語知識難度增加的時候，因為理解難度增加，而對老師以及英語課程和知識產生厭惡感。在這種情感的影響下，學生的英語學習效果受到影響，甚至會對學生的未來發展產生阻礙。

（三）教學方式的落后

在應試教育的影響下，小學英語老師在講解英語知識的時候，采用灌輸式的方式，導致學生在學習的過程中，處于主體地位缺失的狀態，并且學生的學習需求難以滿足，進而對老師的依賴性增加，難以形成獨立自主的學習習慣，不利于學生的未來發展。新的教學方式雖然層出不窮，但是并沒有被運用到教學中，英語老師在開展教學活動的時候，依然使用傳統、老舊的教學方式，在面對學生的時候，依然采用傳統思維。最終在這些因素的影響下，不但多元智能理論的運用難以體現，小學英語高效課堂的構建也難以進行，不利于學生的進步。

四、 在多元智能理論視角下構建小學英語高效課堂的措施

（一）制定多元化并且開放化的教學目標

在課程改革的過程中，多元智能理論的應用對教育行業的發展起到重要的作用。在多元智能理論視角下，小學英語教學的目標應變為以培養學生的英語學習興趣為主，并且在這個過程中，還要重視學生的語言、觀察以及人際交往等多個方面的智能培養。通過這樣的方式，去制定多元化并且開放化的教學目標，使學生的天性得到釋放，進而減輕學生的壓力，促使學生可以在輕松愉快的氛圍下進行學習，進而使高效英語課堂得以建立，提高學生的學習效果，推動學生進一步發展。

以“My Family”這個單元的內容為例，英語老師在開展教學活動的時候，就可以根據學生不同情況，制定不同的教學目標，讓學生在完成自身學習目標的過程中，樹立學習英語知識的信心，以此去構建高效英語課堂，促進學生的未來發展。教師要保障學生能夠達到初步的要求，可以對其中的知識點進行應用，同時對學生的素質進行引導。在實際的教學中，老師就要根據學生的情況，以上述的教學目標為基礎，制定個性化的教學目標。如對于mother、father、grandma、grandpa、sister、brother、doctor、me等單詞，還有“This is my...”的語言結構，老師可以對學生提出不同的要求：學習能力較強的學生，要減少掌握的時間，當學生在規定時間內掌握了相應的知識，老師要及時“敲打”學生，避免學生出現驕傲自滿的狀態;學習能力較弱的學生，要適當延長掌握的時間，學生如果沒有在規定時間內掌握相應的英語知識，老師不要過度苛責，要對他們進行適當的鼓勵，以此保障學生進行英語學習的興趣。通過這樣的方式，促使英語教學目標向著個性化和多樣化的方向發展，進而為高效英語課堂的建立奠定基礎，保障學生的培養效果。

（二）優化和創新教學方法

要想保障學生英語學習的效果，同時構建高效的英語課堂，就要優化和創新教學方法，以此保障學生英語學習的效果。因此，就要從以下幾方面入手：首先，讓學生主動參與到課堂活動之中，引導并且鼓勵學生進行自主思考。這時英語老師可以采用問題情境創設的方式去講解相關知識，讓學生自己獨立地去思考和學習以及分析英語單詞和句子。通過這樣的方式，改變學生“死記硬背”的狀態，幫助學生加深對知識點的記憶程度，進而使得學生的邏輯分析能力得到提升，最終為學生未來發展奠定基礎。例如，在學習“Animals”的時候，老師可以為學生展示與動物有關的圖片和視頻以及相應的玩偶，讓學生在這種情境之中去進行學習，可以使得學生學習效果顯著提高，最終實現建設高效課堂的目標。

其次，豐富教學手段，促使學生的空間智能和音樂智能等得到充分發展。這兩方面的智能主要是體現在視力和聽力等方面，其中的聽和看都是把抽象的內容變具體，進而使學生的理解能力得以加強。因此，在小學英語高效課堂的建設過程中，就要利用這兩方面智能的作用，優化英語教學的效果。英語老師可以順應時代發展的趨勢，使用多媒體教學的手段，增強英語課堂的生動性，促使學生的學習興趣得以顯著提升。通過這樣的方式，為高效課堂的建立奠定基礎，進而使學生的英語學習效果得到保障。比如，在學習“TV Shows”的時候，老師就可以借助多媒體教學工具展示其中的內容，讓學生更加直觀地了解這個內容。通過這樣的方式，建立高效課堂，促使學生的學習效率顯著提升，進而使學生的學習效果得到保障。

最后，要制定多元化的教學成果評價標準。因為傳統的評價方式是通過考試成績進行評價，比較單一，也存在評價不合理的問題，影響學生的全面發展。因此，從多元智能理論視角來看，就要改變傳統的教學評價方式，促使教學評價的標準逐漸向著多元化的方向發展。通過這樣的方式，促使評價結果更加全面和合理，可以更好地去指導學生進行英語學習，最終實現高效英語課堂構建的目標。例如，在學習“Classmates”的時候，老師可以采用多元化的評價標準對學生學習的成果進行評價，不能單單依靠學生的考試成績，而是要結合學生的課上表現和課下作業完成程度等多個方面進行評價，以此保障評價結果的合理性，增加學生對英語課程的喜愛程度，進而有助于高效課堂的建立。

（三）選擇合適的智能教學工具

要想借助多元智能理論去建立高效的英語課堂，就要選擇合適的智能教學化工具。在選擇工具的時候，英語老師要考慮學生的具體情況，通過這樣的方式，保障學生的英語學習效果，進而使多元智能理論的效果得以發揮，促使學校建立高效英語課堂的目標得以實現。

比如，在進行“Keeping Healthy”這一內容教學時，老師可以選取一些食物的圖片，比如小學生普遍喜歡的hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）以及cola（可樂）等，并說明長期食用這些食物，會出現營養不均衡，還會對自身的健康造成嚴重的影響。借助圖片的吸引力，引入正式的教學內容。在教學活動開展的過程中，老師明確開展這項教學活動的目的，是讓學生掌握和食物有關的詞語以及一些語法的使用，比如情態動詞must以及它的否定形式must not的用法，以此提升學生的英語學習效果，而且還要在學習的過程中，糾正學生存在的不良飲食習慣，以此為學生的全面發展提供助力。通過讓學生產生聯想的方式，讓他們更好地記憶知識點，進而使高效英語課堂得以建立，并促使學生能力顯著提高，為學生的全面發展提供助力，滿足國家培養全面型人才的要求。

（四）提高老師的教學素質

要想保障高效英語課堂的構建效果得到保障，英語教師需要提升自身的教學能力。因為老師是多元智能理論的實行者，只有提升自身的能力，才能充分理解多元智能理論的相關內容，進而將其應用到實際的教學活動之中，促使高效英語課堂的建設目標得以實現，保障小學生的英語學習效果，為學生的未來發展做鋪墊。

例如，在進行“Have a Great Trip”這個單元的教學時，教師就需要借助自身的素養去進行知識的講解，可以跟學生闡述一下自身的經歷，然后讓學生互相交流討論。通過這樣的方式，既可以保障教學的效果，還可以促使學生參與到課堂之中，促使學生的人際交往智能得以發展，有助于學生的成長。

（五）營造良好的學習環境

為了建立高效英語課堂，就要營造良好的學習環境，以此去激發學生的學習興趣，進而使學習效果得到保障，最終促使高效課堂的建設目標得以實現。并且老師在開展教學活動的時候，要重視教學的連續性，才能保障最終的教學效果。因此，在這個過程中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，為學生進行連續性學習奠定基礎。通過這樣的方式，既實現應用多元智能理論的目標，還使得高效英語課堂得以建立，促使學生的英語學習效果顯著提升，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

比如，在教學“In China”這個單元的時候，老師就可以根據其中的內容，為學生營造相應的學習氛圍。通常情況下，可以把它分為四個課時，分別是“Fun-time”“lets-check”“lets-spell”，以及“story-time”。以其中的“Fun-time”為例，在學習的時候，老師可以先進行相應的熱身互動，比如老師向學生提問“What is China famous for？”“Where is China on the world map？”以及“Can you introduce a famous place in China？”等問題，然后讓學生進行回答。通過這樣提問的方式去開展英語教學活動，可以促使英語課堂中的師生之間的互動增加，進而使英語課堂的氛圍變得輕松與活躍。在這樣良好氛圍的引導下，學生能夠更加專注地進行學習，進而提高課堂教學的效果，促使高效課堂的建設目標得以實現。通過這樣的方式，不但可以促使英語課堂的氛圍得到優化和改善，為學生提供輕松愉悅地學習的氛圍，而且能促使學生的英語學習興趣顯著提高，并且為良好師生關系的形成奠定基礎，最終發揮多元智能化的作用，促使學生英語素質顯著提高，推動學生全面發展的目標得以實現。

五、 結語

綜上所述，構建高效英語課堂，不但可以促使學生的英語學習效果得到保障，提升學生的英語素質，還可以提升小學英語的教學水平，更好地保障學生的未來發展。因此，應基于多元智能理論，對小學英語高效課堂構建的相關內容進行重點研究和分析，尤其是其中英語教學活動開展過程中存在的問題要進行重點關注，采取相應的構建措施。通過這樣的方式，保障高效課堂的構建結果，激發學生的英語學習興趣，保障英語學習的效果，為學生的未來發展奠定基礎，滿足國家培養復合型人才的目標，推動國家發展。

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