新時期打造小學數學高效課堂的策略

錢文標

摘 要： 隨著教育改革的持續深入，高效課堂成為不同階段教師的重點研究內容。對小學數學教學來講，教師為了實現這一教學目標，并實現學生多元能力的發展，需要從教學內容、教學方式和理論等角度入手，借此來打造全新的數學教學體系，引導學生在豐富教學內容的吸引下，自主進行學習，實現自我能力和素養的多元化發展。文章針對新時期如何打造小學數學高效課堂進行探究，并提出相關看法，以期為教師的教學改革提供更多參考。

關鍵詞： 新時期;小學數學;高效課堂;構建

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0065-04

一、 新時期研究構建小學數學高效課堂的必要性

（一）改善小學數學教學現狀

通過走訪以及查閱相關資料可以發現，部分小學數學教師受自身固有教學思想的限制，在教學中僅結合教學進度，將教學知識直接講解，通過手把手帶領的方式讓學生掌握各種知識、解題技巧，了解基礎的數學知識。此種教學方法雖然確保了教學效果，但課堂教學氣氛較為沉悶，學生也難以在興趣的支持下，進行自主學習。針對這些限制性因素，越來越多的教師開始轉變自身的育人思想，圍繞高效課堂開始在教學中引入多元教學法，如信息技術、分層教學法等。這些教學方式在充分體現學生的主體性前提下，借助任務、學習情境的構建幫助學生主動加入學習過程，進而改善之前教學方式限制下的教學現狀，高效課堂的目標得以實現。

（二）順應教育時代的發展

隨著教育改革的進一步落實以及素質教育時代的到來，高效課堂構建、學生多元素養發展成為現代教育中的重點研究內容。對于小學數學教師而言，為了實現這一目標，則可以借助多元教學法，吸引學生主動加入學習過程，并通過全新的育人形式、豐富的教學內容，促使學生認知能力、創新意識的發展。與此同時，傳統的評價機制也得以完善。具體而言，傳統的小學數學教學主要是教師結合學生的期末考試成績進行評價，但這樣不足以讓學生發現自身在學習中存在的不足，教師也無法在之后的教學中開展針對性引導。而在高效課堂下，為了充分發揮全新教學方式的應用價值，教師會從多個角度，如學習任務完成情況、課堂參與度、與其他同學的合作情況等進行分析，隨后對學生進行評價，幫助他們掌握自身在學習中存在的弱勢，引導學生及時查漏補缺。

二、 當前教學中存在的限制性因素

（一）部分教師教學思想落后

高效課堂的構建以及全新教學方式的引入需要教師教學思想的轉變，從而將全新的教學方式引入小學數學教學整個過程，實現高效課堂的構建目標。但結合相關的資料分析發現，部分小學數學教師的教學思想落后，不夠重視有效教學方式的引入，在教學中依舊以單一的知識講解為主，隨后要求學生硬性掌握。枯燥的教學內容以及單一的教學方式使得更多的學生不愿參與活動中，課堂效果較差，學生的能力也得不到充分發展。不僅如此，部分小學教師積極順應教育時代的發展，開始在教學中融合有效的教學方式，但并未達到既定目標。出現這一情況的主要因素是教師的教學能力不足，不足以掌握多元的教學方法，如在分層教學視角下，教師并沒有結合學生的綜合情況將其合理分層，導致學生參與興趣低下，高效課堂的構建目標難以實現。

（二）學生主體性未被體現

在高效課堂構建下，學生的主體性顯得尤為重要。相關的調查資料分析發現，多數情況下小學數學教師在教學中依舊占據主導地位，在課堂中簡單運用有關的教學方式引導學生。在教師主導下的小學數學教學，學生很難提起學習興趣，高效課堂的構建目標難以實現。

三、 高效課堂下有效教學方式的解讀

（一）小組合作

小組合作學習法緊跟教育時代的發展，充分體現學生的主體性，通過將學生分為成員數量相等的幾個小組，并布置與教學內容相關的學習任務，之后讓小組成員就問題進行思考、合作學習。這一教學方式改變了傳統以教師知識講解為主的形式，課堂圍繞學生的合作而開展，這不僅強化了學生的學習興趣，同時也培養了學生的合作意識，利于教師構建高效課堂。

（二）信息化教學

隨著“互聯網+”時代的到來，信息化教學手段成為一種全新的育人方式，將此種具有針對性、實效性強的教學方式引入小學數學教學中，能夠豐富教育形式，深化課程教學改革。在互聯網技術的加持下，小學數學教師在教學中可借助全新的教學App、多媒體等開展教育活動，打造利于學生主動參與的課堂教學環境，基本實現課程教學的翻轉，學生的學習主體性也被充分體現。

四、 新時期打造小學數學高效課堂的措施

（一）數形結合思想的有效運用

這一全新的教學思想不僅利于學生綜合學科思維的發展，同樣是教師培養學生問題破解能力的重要方法。特別是在學生剛步入小學階段，邏輯意識較差，單一地講解知識并不利于學生學習能力的提升。為此，面對此階段的學生，教師在教學中可以借助這一全新的形式，強化學生整體思維能力，進一步實現新時期的教學目標。例如，在二年級“分一分與除法”這一內容教學中，筆者發現若是僅采用口頭說教的指導形式，學生則很難理解數字的除法，對新的教學內容很難把握。因此，筆者借助圖片的方式，讓學生進一步理解除法的定義。教師可以將卡片分成幾小份，使其能夠掌握具體的“分一分”。首先，為學生展示了一個完整的西瓜圖片，隨后提出有關問題，怎樣才能將西瓜分成大小相同的六份呢？學生積極思考，提出自身看法。其次，筆者就此引出了除法的內容，他們對除法的內涵有了更為深入的理解。最后，引出與之類似的題目，進一步強化學生的思維能力。這樣一來，數形結合的思想將教學變得清晰，學生可以深刻理解相關知識，教學成效極佳。

（二）運用信息技術，開展數學概念教學

在概念教學中，不乏存在一些難懂、學生始終理解不了的知識，以致他們對概念中的前因后果并不了解，也很難做到用概念解決問題。為了幫助學生能夠深入理解相關概念知識，將其植根于學生腦海，教師不妨在概念教學中圍繞信息技術，通過知識的直觀呈現幫助學生攻克學習難點。同時，通過信息技術的運用還可以培養學生的創新思維以及自主思考意識，素質教育下的教學目標初步實現。

例如，在“面積與周長”相關概念的學習中，筆者發現很多學生在記憶是很容易混淆兩個概念，為此筆者借助信息技術深化他們對概念知識的理解。筆者在課堂導入中運用微課，讓學生自主學習，其中的視頻內容包括對這兩個概念的詳細講解，即面積是面積單位的總個數，它的內涵是乘數的“積”，而周長則是長方形四條邊的總和，其內涵是數字的“和”。隨后，為了便于學生理解，筆者運用信息技術，借助畫板的描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面積”為例，一些學生掌握了長方形、正方形的計算公式與概念，但是對三角形面積并不理解。為此，筆者借助信息技術畫板中的拆分、移動等功能，使學生觀察到平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的，有利于學生理解三角形的面積公式以及概念，在解決問題時可以做到游刃有余。

（三）圍繞教學游戲打造趣味教學環境

從實際來看，小學數學中不乏存在一些難以理解、學生難以主動學習的知識，且因學生的整體認知能力較差，導致他們難以在興趣的支持下主動加入學習過程。不僅如此，在傳統的課堂導入環節，主要是數學教師結合教學內容，將相關的知識直接呈現給學生。但通過實踐不難發現，此種教學方式的限制性較大，導致學生無法提升學習興趣，之后的教學活動在開展時，學生對知識一知半解，整體教學效果不佳，且學生核心素養能力得不到很好的發展。針對這一情況，小學數學教師在教學中要側重游戲化教學的引入，通過在課堂導入環節運用游戲的方式，可以引導學生提前熟知教學內容，并提升他們對學習的興趣，確保之后教學活動的順利開展。

例如，筆者在“面積單位”認識相關知識教學中，筆者在導入環節運用了“找一找、比一比”的學習游戲。在課堂活動開始之前，筆者趁學生外出活動的時間將一些數字卡片（公頃、米、厘米、平方公里）等面積單位藏在教室的各個角落。在課堂導入階段，筆者簡單地為學生介紹了幾個面積朋友，并告訴他們這些數字卡片就藏在班級中，隨后動員大家一同找一找，學生迅速動員起來，陸續找到了這些“面積朋友”。之后，筆者讓學生想一想，如果比較大小的話，哪個數字比較大？哪個又比較小呢？在他們思考結束之后，筆者讓學生手持不同的數字卡片排隊，小數字在前，大數字在后，看他們排的順序對不對，在引導學生掌握這些內容之后，筆者開展了后續的教學活動，他們在興趣的支持下也很容易加入學習過程。

（四）生活化教學內容的引入

生活與數學教學存在密切聯系，這意味著教師在教學中需要重視生活化內容的引入。在小學階段的數學教學中，由于學生認知能力較差，且不同個體的認知存在一定差異，導致部分學生在學習較為枯燥的知識時，難以提起學習興趣。結合上述內容，數學教師為改善這一教學現狀，則可以在教學過程中構建趣味化的學習情境，在幫助學生理解知識的同時，可以培養學生的思維能力和探究意識，使其主動加入學習過程，以此來提升教學效果，促進學生整體能力的發展。

例如，在“混合運算”的練習過程中，筆者一改傳統的講述教學，引導學生通過自主學習來掌握相關知識、把握計算技巧。首先，筆者為學生構建超市購物的情境，將學生的鉛筆盒、筆等文具作為超市中的商品。其次，隨機選擇一名學生，告知他要買的東西，比如“西紅柿”兩個、“胡蘿卜”四個，隨后要求學生自主計算，其他同學也可以進行計算。在學生出現計算錯誤時，筆者則發揮自身的引導作用，及時糾正學生錯誤的算法。最后，引導學生總結混合運算法則，如先算乘除后算加減、括號內優先等。這樣，通過趣味學習情境的創設，學生的學習主動性進一步提升，教學效果也更為明顯，面對趣味化的學習內容，他們更加樂于接受。同時，在教師的引導下，學生的探究能力、主動學習意識、思維轉化能力也得以發展，素質教育下的教學目標進一步實現。

（五）滲透德育教育

新時期，德育教育與教學的融合同樣重要。不同于語文課程的“文以載道”，數學教學中的德育滲透并不只是簡單的口頭說教，需要教師將德育內容與圖形、符號相結合，在無形中樹立學生的正確價值理念。教師可以在講授相關內容時，間接地將這些思想滲透于學生內心。

例如，在講解“統計表和條形統計圖”一節內容時，教師則可以結合教學內容，對學生提出相關問題：“統計圖在我們的生活中并不少見，那么統計圖的作用是什么呢？條形統計圖的實際意義呢？”在問題的吸引下，學生紛紛加入激烈的討論中，有利于接下來教學活動的進一步開展。在學習完相關內容之后，教師可以為學生布置課下作業，要求學生記錄半個月內的天氣變化，以早晨的天氣為主，并制作成條形統計圖。隨后，與學生開展探究，討論天氣變化對農作物生產的影響，并為其呈現干旱、洪澇等相關圖片，使更多學生意識到節約糧食的必要性，樹立學生的正確價值認知。再如，在講解“小數乘法和除法”一節時，教師可以圍繞“環保從我做起”這一主題，結合教學內容整理成思考問題：“同學們，我們假設一下，如果我們班每名同學一個月能回收1.5千克紙，每一個月教師回收2.3千克紙，那么教師和同學們每年能夠回收多少紙張呢？”學生在教師的引導下積極思考并計算，有的則與同桌竊竊私語。隨后，教師可以將教學內容進行深化：“相關資料顯示，一噸回收紙可以造出850千克再生紙，其比例相當于少砍18棵樹，可以節約水資源90噸”。這樣一來，通過教師挖掘教材內容，并借助相關問題的引導，學生可以更為深入地了解相關內容，并在無形中樹立自身的價值認知，德育教學目標進一步實現。

（六）強化概念教學

數學概念是學生學好數學知識，樹立自身思維意識的重要前提，而在高效課堂視角下，為了進一步強化學生對數學概念的理解程度，并培養他們的多元思維意識，教師可借助情境構建的方式，開展有效教學活動。其中，運用信息技術，能夠幫助教師更好地解決抽象的概念教學，引導學生通過觀察事物變化而得出相關結論。同時，這一內容也是概念教學的關鍵方式，通過引導學生觀察事物的變化，他們能夠掌握事物變化的本質屬性。

例如，在“垂線”相關概念教學中，教師首先借助信息技術為學生呈現學校地圖，并引導學生通過觀察周圍道路，看是否有道路是相交且呈直角的。其次，教師借助信息技術，在其中任意選擇一個垂直點，并用有顏色的線條展示出兩條直角邊，讓學生知道兩條邊相互垂直，即A線垂直于B線。之后，運用信息技術展示某一邊無限延伸之后成為直線，進一步拓展學生的思維。教師先從學生的興趣角度入手，引出其生活中常見的知識，隨后將有關的概念教學融入教學中，有利于深化他們對知識的理解。

（七）開展合作教學

作為一種全新的教學方式，合作教學利于教師打造高效課堂。例如，教師在平移、旋轉、軸對稱相關內容的教學中，為學生準備長方形、三角形、菱形等圖形以及方格紙、直尺等教學用具，然后讓他們在小組內一起探究圖形運動的規律。教師要求每一個小組要完成幾種圖形的平移、旋轉變化運動，畫出相應的運動圖形，找出每一種圖形的對稱軸，總結出判定軸對稱圖形的方法。不僅如此，教師還可以要求學生在合作學習中做到分工協作，組內成員需要把握圖形的運動軌跡，并在方格紙上進行標記。其余成員負責記錄圖形運動順序，如記錄旋轉度數、水平還是垂直方向的平移等。之后，組織小組成員討論圖形運動規律，每一種運動的特點。在學生掌握這些內容之后，教師可以讓學生說一說這幾種運動的規律，隨后教師將這些內容進行整合，學生也明白了平移只是水平或者垂直方向的運動，圖形的大小、形狀都不會發生改變。旋轉不會改變圖形的大小和形狀，旋轉中心和角度會影響旋轉效果，這是學生在小組合作實驗中總結出來的規律，學生在學習中的邏輯推理思維、實踐探究能力得到提升，教學更具引導價值。

五、 結語

在當前社會不斷發展、教育改革進一步深入的背景下，小學數學高效課堂成為眾多學者所關注的重點內容。針對當前小學數學教學現狀，筆者認為小學數學教師應發揮本學科特有的教學優勢，結合數學這門課程的特點，將有效的教學方式、理念融入課堂教學，借此來提升教學效果，樹立學生正確的價值理念與思想認知，進一步推動小學數學教學的發展。

參考文獻：

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