專業與創業深度融合的聽障大學生創新創業教育研究與實踐
——以山東特殊教育職業學院工藝美術品設計專業為例

顧麗霞，呂剛

（山東特殊教育職業學院，山東濟南 250022）

通過對國內外文獻的梳理，發現發達國家創新創業教育課程已成體系，國內高職院校創新創業教育處于起步階段，大多數高校未有效構建創新創業教育相關課程體系，大多以選修課為主，課程設置、教學方式較單一，適應我國國情的教材較為缺乏[1]。 殘疾大學生創新創業教育是推動國家精準扶貧和創新創業政策落地，實現教育公平和山東省殘疾人聯合會“整體趕平均、共同奔小康”行動計劃的關鍵所在。因此，特殊教育職業院校構建符合殘疾大學生特點的創新創業教育體系需提上日程。

1 特殊教育職業學院創新創業教育現狀及存在的問題

1.1 問卷調查

本研究使用的調查問卷參照了有關大學生創業教育、創業素養和教師創業教育素養等方面的研究，以山東特殊教育職業學院師生為調查對象，重新編訂包括基本信息、 利克特量表以及開放性問題在內的創新創業教育教師和學生問卷，量表共分為創新創業教育意識、創新創業能力和創新創業潛力三個層次[2]。 教師和學生問卷的量表部分信度良好，可靠性克朗巴哈系數值分別為0.835 和0.874。 問卷調查以隨機抽樣形式進行，共分別回收有效教師問卷433 份和學生問卷78 份。

通過統計分析軟件對獲取的數據進行分析得知，教師和學生在“實施創業的影響因素”以及“創新創業的意向領域” 兩個方面的選擇有較高的一致性，“家庭因素”與“學校因素”位列影響學生實施創業的影響因素的第一位，“依據自身興趣”與“符合修習專業”是創新創業最有意向的兩個領域； 當“創業與學業產生沖突”時，83.9%的教師和78.2%的學生更傾向于“學習與創業同步進行”；“個人的經驗、能力和素養”是師生公認的影響學生創新創業成功與否的最關鍵因素； 在學校如何為創新創業教育提供服務方面，“開好創業教育課程”“建設創業實訓中心”和“拓展創業資金來源”均是師生最關心的因素，但教師更看重“開好創業教育課程”（46.8%），學生更希望“建設創業實訓中心”（39.5%）和“拓展創業資金來源”（38.4%）； “實操訓練”和“模擬創業”均是教師和學生更喜愛的“創新創業教學模式”。

1.2 問題分析

通過問卷調查的數據分析，可以從一定程度上反映出聽障大學生創新創業教育的現狀以及其中存在的問題。首先，開展創新創業教育的重要性已經得到山東特殊教育職業學院教師的重視，學院在開發創新創業課程以及開展創新專業教育上具有一定的能力，基本具備了面向聽障大學生開展專業與創業融合的創新創業教育的基本條件，但教師們參與課程開發和實際創業的能力以及積極性和主動性有待進一步提升。其次，教師和學生已經在宏觀視角上對創新創業教育的開展形成了一定共識，特別是在學生選擇創業的影響因素方面，學校占有不可替代的作用，也從側面對特殊教育職業院校創新創業教育的開展提出了更高要求[3]。在選擇創業的領域方面，個人的興趣以及所修習的專業，是學生在選擇創新創業領域時最重要的要素。 當遭遇創業計劃和學習學業的沖突時，學生更傾向于選擇在不影響學業的情況下，同時進行創業。加之，個人經驗、能力和素養是影響學生創新創業成功的首要因素，可見學校和教師更應當重視創新創業教育之外的學歷教育的支撐。但在學校服務學生進行創新創業、創新創業教育教學的落實等微觀方面，教師和學生的選擇差別較大，凸顯出師生雙方的不確定性[4]。 但可以肯定的是師生更傾向于實踐性較強的創新創業教學模式。 而在實用的課程和促進相關課程開發的問題上，師生選擇分散且每個選項被選的頻率較高，從側面說明山東特殊教育職業學院的創新創業教育課程設置需要改進，不僅要提升實踐程度，相關課程的功能還需更加明確和細化，從而幫助師生深化對各類創新創業教育課程的認識。

以往研究表明，聽障學生的形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童無差別，甚至還優于正常兒童；聽障學生想象力豐富，具有敏銳的觀察力，視覺上往往超越常人。 從建構主義理論、遷移理論、創客理念以及聽障學生的認知規律和特點中我們得到的啟示是： 立足殘疾大學生實際，提供適合他們的創新創業教育課程，將創新創業教育與專業學習的真實場景結合起來，同時增強課程的實踐性，發揮聽障學生形象思維能力強的優勢，有助于培養學生的創新意識、創新思維，運用創新創業知識解決實際問題，從而提高他們的創新創業能力。

2 專業與創業深度融合構建聽障大學生創新創業教育體系改革的實踐

山東特殊教育職業學院根據聽障學生的認知特點和工藝美術品設計專業特色，積極探索“專業教育+職業技能+就業指導”“三位一體”的創業教育模式?！叭灰惑w”即創新教育與專業教育一體化，創業教育與職業技能一體化，創業教育與就業指導一體化。通過多年探索與實踐，取得一定成效。

2.1 搭建創新創業教育基礎平臺，實現創新教育與專業教育一體化

創新創業教育基礎平臺的首要作用是促進學生創新精神塑造以及創業主動意識養成，能夠更加集約化、系統化地向學生普及創新創業基礎知識，為進一步的創新創業實踐打下扎實的基礎。 針對聾生的認知能力和特點，基礎平臺課程少而精，包括創新創業意識類課程和知識類課程。意識類課程包括必修課《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成；知識類課程包括必修課《創新創業基礎與實務》，選修課《電子商務》《殘疾人就業政策與法規》等，涵蓋市場營銷、經營管理、資金規劃、創業風險、商業計劃書、工商稅務登記、金融保險、電子商務等，可豐富學生的創新創業知識，為學生今后更進一步從事創新創業實踐打下扎實而堅固的基礎。

2.2 搭建創新創業教育能力平臺，實現創業教育與職業技能一體化

創新創業能力平臺必須以專業課程為依托，和專業教育緊密融合，將創新創業知識滲透到專業課程設置與專業教學中，在專業課程內容和課堂教學中融入創新創業元素，優化專業課程內容結構，培養學生基于專業知識的創新創業能力[5]。專業知識是學生知識結構的重要組成部分，是學生創業或就業的基礎。沒有專業知識的創業只能是紙上談兵。

以我院培養聾生的工藝美術品設計專業為例，通過專業市場調研，了解專業優勢與發展前景、學生的就業方向與職業發展道路，使學生掌握職業所需的創新創業能力、專業典型創新創業案例分析等，通過調研論證進行專業調整，細化專業方向，優化課程體系，縮減整合工作室。目前該專業群細化為四個專業方向：美術繪畫方向、玻璃陶瓷方向、特種工藝方向、時尚禮品設計方向，涵蓋9 個工作室和3 個大師工作室。公共必修課、專業基礎課完全一致，每個專業方向開設核心課程6-8 門，各工作室在運用材料上又各有側重。 每個專業方向都開設創意設計、創意造型等課程。形成了以工作室為依托，以項目為載體，“教學做創四位一體”，創新創業和專業教育深度融合的創新創業能力培養課程體系，打造培養學生基于專業知識的創新創業能力平臺（如圖1所示）。

圖1 創新創業教育與專業教育深度融合的能力平臺課程體系

2.2.1 打造“教學做創四位一體”的優質核心特色課程建設

按照企業不同崗位的需求和專業特點，校企協同制定出合理的、以新技術應用能力為主線的課程，從實踐教學內容上進行改革，使課程內容更加貼近相關崗位及創新創業能力的需要。開發以項目化、職業化為特征的陶藝設計、新彩裝飾、陶瓷飾品設計、釉下五彩裝飾、陶瓷雕塑、陶瓷模具設計與制作6 門核心精品資源共享課，核心課程既能滿足工學結合，還能體現崗位技能要求，進而促進學生實踐操作能力和創新創業能力培養，開發出與之配套的核心課程標準及自編校本教材、多媒體課件、課程資源等，實行校企之間通力合作、資源自由共享，培養具有扎實技能和創新意識的應用型、創業型技能人才。

2.2.2 改革教學方法，建立以項目為驅動，“教學做創一體”的實踐教學模式

采取項目教學法，充分激發學生創新創業意識。利用校企合作在教學、實訓等方面的優勢，將企業實際設計開發項目直接引入課堂，鼓勵、指導學生完成專題系列畢業設計。 學生在教師的引導下，以項目為依托，以小組為單位，學習并實踐工藝美術產品的創意構思、藝術設計、成品制作等完整的工藝流程[6]。構建起“強化專業技能、突出創新技巧、提升創業能力”的培養模式，通過項目導向、任務驅動等教學方法，讓學生了解企業的工藝流程和實際崗位的需求，在扎實掌握專業知識的基礎上，又拓展了崗位創業知識與能力。 目前，工藝美術品設計專業與企業合作完成的主題系列有木雕系列“三亞風情”、陶藝系列“沂蒙風情”“梁山好漢”、編織系列“中華根”“唐韻仕女”“京劇臉譜”、金屬工藝系列“門神”、琺瑯彩系列“河灘萬象”、國畫系列“春夏秋冬”、油畫系列“沂蒙山水”等，得到業內人士的高度評價，也為企業贏得了口碑，進一步加強了校企合作的寬度和深度。

2.2.3 以工作室為載體，以導師為引領，促進創新創業教育見成效

根據四個專業方向，把現有的專業教師進行整合，形成四個專業團隊，每個專業團隊由4-5 人組成，包括企業兼職教師。 每個專業方向有不同的工作室，其中，美術繪畫方向包含國畫工作室、油畫工作室；玻璃陶瓷方向包含兩個陶藝工作室； 特種工藝方向包含玉石雕刻工作室、木雕工作室、金屬工藝工作室；時尚禮品設計方向包含纖維藝術工作室、綜合材料工作室。每個工作室實行導師負責制，結合專業教師的專長，對學生進行專業教學、創業引導、競賽輔導等。在導師的帶領下，著重培養學生的專業知識和創新創業實踐能力，滿足學生個性化發展的需求。在“教室車間化、專業產業化、學生作品商品化”理念指導下，通過工作室教學和創業平臺，設計參賽項目、承接校內外設計服務、接受業務訂單等，激發學生創新創業熱情，培養其對市場的洞察力、專業實踐和創業實踐能力，達到“學以致用”的目的。

目前，校內9 個工作室先后與泰山瓷業有限公司、漢光陶瓷有限公司、陶人葛紫砂研究所、博興地毯廠、淄博琺瑯村、紅木嵌銀廠等企業合作，開展產品設計研發、訂單培養。 同時聘請大師成立吳俊旭大師工作室、盧德國大師工作室、遠宏名師工作室，在實習階段各擇優錄用5-8 名學生，由大師親自指導，以學徒方式研發設計制作產品，進一步拓展學生的專業技能和創新創業能力。

2.3 搭建創新創業教育實踐平臺，實現創業教育與就業指導一體化

2.3.1 構建專業“三級聯動”創業教育實踐課程體系

構建專業創業工作室、學院創業實務中心、學院創業孵化園區“三級聯動”創業教育實踐課程體系。 鼓勵聾生學以致用，發揮專業知識進行創業，使創新創業教育實踐平臺成為聾生初步融入社會的有效載體。 工作室是學校創新創業教育與就業指導一體化的有效途徑，也是和日常專業教學深度融合的平臺。通過項目實施、導師引領，“教學做創四位一體”，著重培養聾生的創新思維、創造意識、創業能力；學院創業中心是實踐體系中的指導服務平臺，除對學生創業工作室進行全方位的指導與服務，還建立創業實務實踐場所，指導聾生進行商業計劃書、工商登記、稅務登記、金融保險、電子商務等操作流程模擬訓練； 學院創業園是實踐體系中的孵化平臺，把各工作室初見成效、有市場前景的創業項目推薦到創業園區進行孵化提升。同時，學院創業就業中心負責園區管理工作，制定創業園區的發展規劃，引導、宣傳、提供就業機會、就業技能培訓，篩選入駐創業團隊，加強考核輔導、監控和評比，通過“互聯網+”真實項目，把聽障學生創作的工藝美術作品推向市場，實現作品商品化。在短期內已幫助聾生成功孵化了陶藝人物工作室、瓷板畫工作室、琺瑯彩工作室等，取得了較好的工作成效。

2.3.2 開展第二課堂活動，實施創新創業實踐教育

（1）舉辦專業課程聯展，提升聾生創新思維與創新意識。結合工藝美術品設計專業優勢、聾生發散性思維強、創新思維活躍的特點，每學期末，對每門專業課的作品、設計制作的實物進行集中展示，組織師生觀摩交流和研討，匯報展覽可反映課程改革的成果，提升聾生的成就感。 既培養聾生專業興趣，又激發創新創業意識，引導學生挖掘創新創業點，把通過課程改革提升創新創業能力的效果落到實處。

（2）調動學生團體參與，擴大創業活動影響。 在學生社團中開設創業協會，積極開展創業宣傳活動，發現并培養出熟悉、熱愛創業的優秀學生干部，充分發揮其學生創業的領頭作用。 創業學生社團可以通過組織創業協會成員參觀知名企業、組織創業講座或者論壇，邀請一些知名校友或者其他成功的創業者開設講座，喚起學生的創業激情，培養學生的創新意識和開拓精神。

2.3.3 組織專業設計大賽，參加各級各類藝術作品展洽會，提高學生創新創業的積極性

積極倡導“以賽促學、以賽促教、以賽促創”，鼓勵學生利用專業知識進行創業實踐，開展一年一度的創意設計大賽、師生同臺競技比賽、山東省殘疾人職業技能競賽，通過陶藝、木雕、扎染蠟染、刺繡、油畫、水彩畫等賽項，激發學生的創造性，打造“賽季風”“創業邦”等文化品牌活動，強化提高學生創新創業能力。

積極參加各級各類藝術作品展洽會，包括山東省工藝美術博覽會、 全國職業院校學生技能作品展洽會等，學生的專業創新能力、審美和人文素養等綜合素質有所提高。 近三年，學生參加各級各類比賽、展覽的參與率在80%以上，獲獎豐厚。 通過積極參賽，大大調動了學生參與創新創業活動的積極性。目前，孵化了7 個創業工作室團隊，在第十二屆中國（山東）工藝美術博覽會上榮獲“泰山桃木王杯”山東省工藝美術設計創新獎銀獎2 項；獲第十二屆“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽金獎、銅獎各1 項；獲第六屆山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽銅獎；獲第七屆“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽省賽、國賽一等獎；獲第十二屆山東省大學生科技節“尚德杯”第十三屆全國大學生服裝(校服)設計大賽一、二等獎各1 項；獲第二屆“黃炎培杯”中華職業教育非遺創新大賽一等獎1 項。吸引并激勵更多的學生投身創新創業活動，實現了良性循環。

3 分析和討論

3.1 基于創業專業深度融合理念構建特殊教育職業院校創新創業教育課程體系可行有效

基于創新創業教育課程基礎平臺、 創新創業教育課程能力平臺、創新創業教育課程實踐平臺，實現創新教育與專業教育一體化、創業教育與職業技能一體化、創業教育與就業指導一體化。從實踐效果來看，系統提升了殘疾大學生的創新創業能力。主要表現在：在理論知識上，通過創新創業教育課程基礎平臺，學生樹立了正確的就業創業觀念，并獲得了系統的就業創業基本理論知識，為從事創新創業活動奠定了良好的基礎；在專業能力上，通過創業教育與職業技能一體化，學生專業技能扎實，學以致用能力得到有效提升；在實踐能力上，通過創業教育與就業指導一體化，學生獲得了豐富的創新創業實踐經驗，提升了就業競爭力。

3.2 “教學做創四位一體”模式為特殊教育院校創新創業教育與專業教育深度融合提供了新的視角

在專業教學中開展“教學做創四位一體”模式，并以此為思路打造優質核心特色課程、采用項目教學法，建立專業團隊，系統設計課程、教學方式，能夠最大限度發揮師生的創新創業潛力。從實踐效果來看，殘疾大學生在該模式下創新創業熱情較高，市場洞察力得到顯著提升，作品成果不斷涌現。

3.3 專業創業工作室、學院創業實務中心、學院創業孵化園區“三級聯動”系統提升了殘疾大學生的創新創業實踐能力

針對部分殘疾大學生存在的創新創業意識不夠、創業實踐能力薄弱等問題，研究系統設計了創業實踐能力提升“三級聯動”系統。 工作室是學校創新創業教育實踐體系中最基礎的平臺，學生通過教學做創提升創新思維、創造意識、創業能力；學院創業中心是實踐體系中的指導服務平臺，學生模擬創業實務實踐，獲得基礎的創業知識和技能； 學院創業園是實踐體系中的孵化平臺，學生在前面兩個階段產生的優質項目通過平臺進行孵化。 “三級聯動”系統循序漸進，針對性強，實踐效果明顯。