信息技術支持下的初中物理復習課教學實踐研究

【摘要】復習是學科知識學習過程中的一個重要環節，高質量的復習能讓學生對所學物理知識全面深入鞏固，還可使前階段學習時因多種原因存在的知識點掌握不到位現象得到彌補。因此，在物理教學中引導學生做好重要知識點的鞏固學習，已經成為從容應對中考這道關卡的有效途徑。在“互聯網+”背景下信息技術在課堂教學中的應用已成為一種趨勢，得到了教學工作者、學生以及家長的認可，故在初中物理復習環節同樣需將信息技術充分利用起來。實現復習質量與效率提升非常重要，本文則結合實際對相關舉措進行簡要總結。

【關鍵詞】信息技術;初中物理;復習課

作者簡介：莊濤（1984.02—）男，江蘇省常州市武進區橫山橋初級中學，中小學一級教師。

引言

復習課的內容相當廣，涉及單元復習、章節復習、期中期末復習、中考復習等。如何結合學科教學特征將課堂時間充分利用起來，安排學生進行高效復習，這是歷年來一線教師非常關注的課題。復習過程中非常注重知識點的聯系、回顧、歸納、評估、檢測與延伸，主要是為了幫助學生進行知識體系重建[1]，確保學生綜合思維能力得到提升。以往教師在復習時主要是在黑板上對關聯的單元知識和重點內容以板書的形式進行歸納，而學生則按部就班地抄寫，這樣不但會降低復習效率，而且根本無法取得滿意的復習效果。現代信息技術作為一種有效教學工具在各階段教學中均得到了廣泛應用[2]，同時也為復習課的開展提供了新方法與新思路，在復習課堂上借助現代化方法可達到信息技術和學科相互間有效整合的效果，為學生營造良好學習環境與氛圍。

一、現代信息技術在初中物理復習課教學中的作用

（1）有利于提高物理復習課堂教學效率。傳統物理復習課堂教學模式相當枯燥，不注重學生主體地位的凸顯，一般就是教師在講臺上講，而學生在座位上進行筆記記錄。正是受到傳統教學模式的影響，初中學生在知識點的復習過程中容易產生負性情緒，當遇到知識點銜接不到位等思路遇阻的問題后則不愿意進行深入思索，也就不能取得滿意的復習效果。久而久之便對物理這門學科喪失興趣。基于此，教師需合理應用信息技術來營造良好的知識點復習氛圍，使學生的學習積極性得到充分調動，這是傳統課堂教學所不能做到的。（2）有助于提高學生解決問題的能力。解決問題的過程實質為復習過程中遇到某個知識點時進行問題發現與探索的過程，還屬于學生自主進行問題分析以及再創造，感受物理知識價值的過程。在復習的過程中注重利用多媒體設備進行生活中存在的物理現象的展示可使得原本抽象的物理知識變得生動、熟悉，引導初中學生初步感知物理與生活的聯系，使學生在復習時真正理解書本知識所講述的本質含義，掌握物理規律。（3）有利于發展學生的思維。初中物理知識較繁雜，知識點間銜接非常緊密，但是以往的復習模式較為死板，基本都是以口述或板書的形式引導學生進行知識點歸納總結，以至于學生理解、記憶困難。而現代信息技術與初中物理復習教學的結合，可以將一些重難點知識以視頻等方式展現給學生，幫助學生理解掌握，可實現重難知識點的突破，對學生思維能力發展有一定幫助，這樣學生復習起來也更容易。（4）運用信息技術可發揮學生的主體作用。以往物理復習課堂教學中教師在講臺上講得很認真，學生在下面卻呈現出心不在焉的狀態，但運用信息技術教學能改變這種被動復習狀態，建立師生互動、人機互動、生生互動的三維知識學習狀態，讓教師的教學與學生的學習聯系更加緊密，學生也能真正參與到知識點的復習與歸納過程中，還可以發表自己的意見和看法，實現從被動復習到主動復習的轉變。

二、現代信息技術在初中物理復習課教學中的有效應用

（一）利用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是做好一件事的關鍵，所以激發學生進行物理知識學習的興趣應該放在教學的首要位置。初中物理教材中的知識點不管是理論、實驗現象的理解等均有一定的抽象性，知識點間聯系緊密，學習過程中一旦對某個知識點掌握不到位，則會影響后續知識的掌握，日積月累就會越來越多，則開始反感這門學科。而借助信息技術這種新穎的、獨特的教育信息傳遞方式容易達到吸引學生注意力的效果，有效突破時間與空間限制，將物理知識動態呈現出來，為學生自主理解、記憶和掌握知識創造有利條件，使他們在枯燥的學習過程中獲得不一樣的體驗與感受。學生對物理知識學習的興趣被激發，是學好物理的前提與基礎。

如在《浮力》一課的教學中，教師如果通過語言、文字等方式讓學生了解什么是浮力、浮力產生的原因等，那這一講解過程顯得非常抽象，學生遇到這類型題的解答時也顯得很茫然。此時教師要運用多媒體，以動畫的形式將物體在水面處于漂浮狀態的情景進行展示，幫助學生理解浮力的含義，使學生知曉當物體漂浮于水面時的狀態，了解有浮力存在，這樣學生通過直觀形象的觀察能夠節省大量課堂實物操作時間，學生也能通過動畫高效掌握知識點。這種學習方式將為學生帶來獨特的學習體驗，可為學習后面的阿基米德原理奠定基礎。

（二）借助信息技術，進行資源庫建構

復習過程中涉及的知識點內容相當多，典型的即期末復習要求利用短短的幾堂課將整個學期內容都復習完，復習課件制作時間也不夠充裕，而初中學生已具備基本的計算機操作能力，教師則可引導學生借助信息技術進行數據庫建構來進行資料積累（包括各種易錯題、重要知識點等），有利于學生通過對錯題與重要知識點的分析總結以及反思，來提升學生對錯題與重要知識點梳理意識和總結反思能力[3]，加深錯題與重要知識點在學生腦海中的印象，以便學生在今后遇到類似題目的時候能夠從容解答。

（三）依靠信息技術，展示思維導圖

以往的物理復習主要是通過各種測試來檢驗學生對知識的掌握情況，或以課堂筆記來記錄學生所學知識，但是這種復習模式無法掌握學生整體知識構建情況，非常不利于物理教學知識體系的優化和調整。同時這種落后的復習模式，甚至會使學生在整日考試的窘境中厭煩物理，學習興趣變得低下。思維導圖是以樹狀結構呈現出來的，屬于放射性思維的表現，將思維導圖應用于初中物理復習中可幫助理清學習思路[4]，提高復習質量，所以教師在復習教學中需有計劃性、目的性地引導學生通過思維導圖完成知識點的歸納總結，借助箭頭、橫線、圓圈等方式展開對相關知識點彼此間關系的勾畫羅列，使得思維更縝密與清晰，同時這一知識點羅列歸納的學習方式對學生吸引力也是相當強的，學生能夠依靠思維導圖實現零散知識的一體化學習。

不過因各物理知識點所牽涉的相關內容較廣泛，在復習時若教師在有限時間為學生進行復雜思維導圖建構可能會浪費大量時間，還會出現知識點整理羅列不完善的現象，因此需在課后借助信息技術將各知識點進行歸納整理，以對應的文字、箭頭與符號進行思維導圖制作，且將其上傳至班級微信群或QQ群供學生學習，或在課堂直接為學生進行展示，如此可讓學生注意力更集中。學生在課后復習時還能及時通過視頻來進行查漏補缺，不懂之處可在線向教師或其他同學請教直至問題得到解決。

如在“透鏡及其應用”課的復習時，同樣可在現代信息技術的作用下對相關知識點進行整理歸納，制作出圖1里的思維導圖，內容形象直觀，完整清晰，將知識點關聯為學生進行了全面呈現，讓原本枯燥的信息更加簡單，方便記憶，達到了新舊知識點的靈活銜接。

（四）依靠信息技術，提高實驗復習效率

物理是一門以實驗為主的學科，實驗題在中考的分數占比非常高，因此幫助學生做到實驗復習和開展實驗現象探索同樣是一項重要的教學環節[5]。然而，因受材料、器材、危險性以及時間等多項因素影響，限制了物理實驗的開展，但模擬性實驗能讓該問題得到解決。所謂的模擬性實驗[6]，即以初中生心理與生理為主建構的，以信息技術展開實驗演示的教學平臺，是一種創新性實驗教學法。由于初中生正處于抽象思維發展階段[7]，對事物理解與認識不夠完善，特別是針對一些抽象復雜事物現象理解起來有一定難度。而在復習過程中借助信息技術進行模擬實驗建構能夠幫助學生直接進行實驗現象觀察，實現成本的控制，促使其更全面準確地理解抽象物理概念與現象，確保物理實驗復習質量得到提升[5]。

如在《凸透鏡成像規律》一課的復習時，若教師在課堂上選擇常規實驗儀器進行實驗演示，在儀器設備與環境等一系列因素影響下，蠟燭在光屏上的形成會因物距改變而改變的現象不顯著，對學生掌握凸透鏡呈現的特征非常不利。若教師使用信息技術來模擬實驗，對凸透鏡成像規律進行演示，把物距從無窮遠至小于焦距的過程給予完整呈現，讓實驗更加直觀明了，幫助學生掌握像距、物距與像的變化情況，那么學生在復習過程中對實驗的印象也更深刻，可更好理解凸透鏡成像規律，讓信息技術在初中物理復習中展現出更大應用價值。

又如在《用伏安法測電阻》相關知識點的復習時，當教師在拿出實物圖為學生進行知識點講解時，盡管進行了現場操作，但部分學生仍然無法理解其中存在的關聯點，又因為電流是看不見但又有危害性的，為了避免學生因不正確操作而發生事故，教師就可利用信息技術為學生展示伏安法測電阻的詳細過程，并鼓勵學生大膽畫出對應的電路圖，最后再用信息技術展示出正確的電路圖（如圖2），為學生詳細講解其中蘊含的物理知識點。教師還可以鼓勵學生按照所展示的電路圖進行實驗，從而使實驗過程中的思路更清晰，取得良好的復習效果。

（五）依靠信息技術，幫助學生開展習題訓練

練習是知識鞏固、能力訓練的有效手段。在中考指揮棒仍存在的背景下，學生各類能力主要都是靠解題能力的形式展現的，因此不少教師均認為依靠大量的習題訓練可鞏固學生的物理知識學習效果，而未意識到盲目做題反而會讓學生產生一定的學習負擔。在初中物理復習課教學過程中，教師可以在物理教學軟件的使用下進行復習題集編制[9]，選擇一些有針對性的、較典型的題目，結合物理學習知識要點，精心設計習題練習，題型豐富多樣，答題方式也非常靈活，題目不重復且可照顧各層次學生的學習需求，使得復習效率大大提升。

借助網絡平臺開展物理復習課習題訓練的常見題型包括：計算題、選擇題、填空題與實驗題等，課件的功能應包含如下幾點：第一，若學生做題正確需給予肯定和鼓勵;若做題錯誤應明確錯誤原因。第二，若學生在學習時遇到困難應獲得對應提示，并且可隨時進行正確答案查詢。第三，計算題所配的答案應注意規范表達，思路清楚，表達直觀，語言清楚簡潔。若條件允許的情況下，教師可通過網上測試題的設置來幫助學生認了解自己在本單元、本學期相關知識掌握的具體情況。學生做完題后進行答案提交，可及時進行成績查詢，查看究竟哪些題做錯了，加深對知識點的印象。此外復習過程中試題測試還可通過過關斬將的方法，即游戲測試的舉措來讓學生參與到解題中，在試題庫中進行關卡設置，只有闖過第一關才能進入第二關解題中，這樣就讓學生的挑戰熱情被充分激發，使努力與成功的快樂沖淡復習的枯燥。

結語

初中物理課本中所涉及的知識點較抽象、枯燥，若無法根據各知識點間關系建構完整物理知識體系，則學生理解較困難，而信息技術的使用能夠讓該問題得到一定的解決。初中物理復習究竟是否可利用信息技術來實現復習質量的提升，主要看通過信息技術創設的復習課學習環境可否為學生進行完整知識體系建構。信息技術的應用非常關注具體問題具體分析，在復習時需結合具體目標對任務進行整合，來保證學習任務得以實現，幫助學生更清楚地知曉自己在知識掌握中的不足，并能夠通過多樣化手段來對這些不足進行彌補，這樣利于扎實基礎知識的掌握，實現復習質量的提升。

【參考文獻】

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[4]黃春云.對信息技術與初中物理教學整合的幾點思考—以連江縣初中物理學科為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（25）：187.

[5]張繼翠.借力信息技術，注入課堂活力—初中物理教學中信息技術的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（36）：189.

[6]張繼翠.借力信息技術，注入課堂活力—初中物理教學中信息技術的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（36）：189.

[7]馬鵬偉，賈乃霞.淺談農村學校信息技術與傳統課堂教學的深度融合—以初中物理數字化教學為例[J].中國校外教育（中旬刊），2020（11）：150-151.

[8]程琳，柯建.“互聯網+教育”背景下信息技術與初中物理教學融合初探[J].中外交流，2020（17）：212-213.

[9]張愛民.降低參與難度，增加參與樂趣—談信息技術與初中物理參與式教學的整合[J].考試周刊，2015（48）：154.