以現代信息技術，推動小學數學探究性學習

【摘要】時代飛速發(fā)展，信息技術已成為促進各領域蓬勃發(fā)展的重要手段，而其在教育領域的運用滿足了現階段教學創(chuàng)新的需求。當前，現代信息技術已經悄然走入小學數學課堂，教師對其巧妙地運用，使教學變得豐富、有趣，有利于促進學生數學學習興趣的產生與保持，充分拓寬學生的視野，促進學生數學思維的發(fā)展。文章就信息技術與小學數學課堂的融合進行積極探索，旨在喚醒學生的數學求知欲，增進學生學習教學的內驅力，提升小學數學教學成效。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;信息技術

作者簡介：王曉利（1986—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校，一級教師。

引言

數學是小學階段一門非常重要的學科，其在培養(yǎng)學生技能、拓寬學生眼界、發(fā)展學生思維等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。新課改的不斷推進和“雙減”政策的落地實施，對教師的課堂教學提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)的數學課堂中，很多教師采用灌輸式的教學方式，將知識生硬地講解給學生，表面上面面俱到，實際上學生參與的熱情不高，缺乏積極性和主動性，缺少學習興趣的支撐，課堂必然是低效的。長此以往，傳統(tǒng)的數學教學模式便會打擊學生的學習積極性，打擊學生對數學學習的熱情，阻礙學生的發(fā)展。因此，在數學課堂中，教師應改進傳統(tǒng)的教學模式，有效運用現代信息技術開展教學，積極打開教學思路，實現數學教學的創(chuàng)新，喚醒學生的求知欲望，激發(fā)學生的探究動力，挖掘學生的思維潛能，從而讓學生能夠更好地參與探究性學習，實現高效率數學課堂的建構。

一、巧用現代信息技術，提高學生探究數學的興趣

興趣對學生認知世界有不可忽視的促進作用，有了興趣，學生才會產生探索新知識的內驅力。數學知識相對枯燥，尤其是數學概念，光憑教師單一的語言描述，以及靜態(tài)的文字和圖片，學生不僅會感到無趣，也學習不到數學知識的要領，難以理解掌握課堂知識的重難點。長此以往，不利于學生的進一步發(fā)展，既無法實現學生對鞏固數學基礎知識的學習需求，又不足以支撐學生對數學學科的持續(xù)學習探索。因此，教師需要對教學觀念、教學方法進行適當更新，從比較有趣的事物入手，調動起學生的積極性。而信息技術的適當運用，能夠豐富數學教學內容，在數學教學課堂中，教師可以借助信息技術創(chuàng)設一些有趣味的學習情境，充分活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生對數學知識有更加深刻的認識和了解。

例如，在教學“旋轉、平移”的內容時，教師首先可以運用多媒體設備播放一段旋轉木馬和大擺錘等游樂設施的趣味視頻，邊播放邊解釋其中的旋轉和平移現象，幫助學生對即將要學習和掌握的數學概念形成初步的認知。學生從這些有趣的游樂設施中對旋轉和平移這兩個數學概念有了直觀的認識，產生了極大的好奇心，激發(fā)了學習探索的欲望。接著，教師又利用多媒體信息技術為學生展示了有關 “嫦娥”探測器發(fā)射過程的片段，讓學生更深刻地認識平移的特點。視頻觀看完畢后，教師安排小組討論環(huán)節(jié)，要求學生對視頻中涉及的本課知識點進行提煉總結。通過多媒體觀看有關旋轉、平移的視頻，學生直觀認識到旋轉和平移都沒有改變物體的形狀;平移只是改變了物體的位置，物體的方向沒有發(fā)生變化。最后，教師再提出問題，幫助學生拓展思維：“同學們，大家在生活中有沒有發(fā)現旋轉、平移的現象呢？”學生積極進行小組討論，探究生活中旋轉、平移的現象，教師適時給予必要的指導和評價。

數學課堂教學中，信息技術的有效運用，不僅將數學內容化抽象為具體，還調動了學生的多種感官，進一步集中了學生學習的注意力，提高了學生的探究興趣。因此，在日常的課堂教學中，教師應該遵循學生的認知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，巧用趣味化的方式引導學生探索數學知識，改變他們對數學學習的刻板印象，讓學生不再是被動地接受數學知識，而是啟航快樂的數學探索之旅。

二、巧用現代信息技術，讓數學探究內容具象化

數學知識相對抽象，尤其是一些數學概念，對以形象思維為主的學生來說，較難進行有效理解和掌握。而現代信息技術的有效運用，能夠有效改善數學知識抽象這一特性，改變灌輸式的教學現狀，為學生提供更多的思考空間，讓學生能夠更為主動地探究學習。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以巧妙地運用信息技術，實現數學教學的有效創(chuàng)新。教師可以結合學生的數學學習特點，運用現代信息技術，幫助學生簡化學習內容，讓學生可以觀察到形象具體的事物，從而更利于學生進行思考探究，加深對數學知識的認識和理解。

例如，在教學“長方體和正方體”的內容時，教師應該充分考慮到學生對立體圖形的想象水平正處于起步階段，對立體空間的想象能力還需要在學習立體圖形的過程中進行逐步培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中可以引入現代信息技術，讓課本靜態(tài)的立體圖形動起來，這是培育學生空間立體感的有效途徑。教師運用多媒體展示一個長方體，可以先讓前、后兩個面動起來，使其相互移動，慢慢重合，學生發(fā)現這兩個面能完全重合在一起，說明這兩個面完全相同。教師再用同樣的方法展示其他的幾組相對面，學生通過觀察，認識到長方體的相對面完全相同。接著，教師讓長方體的四個側面一起動起來，讓學生觀察這四個面能否完全重合。學生在對長方體的面有了一定的了解后，再探究長方體表面積的求法：長方體的四個側面并非完全相同，只有相對的面完全相同，所以只需要求出三個不同的面，并加在一起乘2即可。

上述案例中，教師運用現代信息技術讓長方體動起來，使學生能夠更直觀地感受長方體的特征與性質，實現其對于長方體知識的輕松把握?？梢娫跀祵W教學過程中，教師運用現代信息技術，讓數學圖形動起來，能夠化抽象為具象，更加符合學生形象思維的特點;教師對信息技術恰到好處地運用，更能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進行更深層次的思考探究。

三、巧用現代信息技術，讓數學探究內容生活化

學生對大部分的數學新知識感到比較陌生，在探究學習時顯得比較吃力，這不利于學生的發(fā)展。數學實際上與學生的日常生活息息相關。教師應該將生活實際與數學學科進行有效融合，巧用現代信息技術，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，營造輕松的學習氛圍，充分激發(fā)學生學習積極性，促進學生有效參與課堂學習，更好地提升學生的數學學習能力，最大化提升課堂教學的效果。

例如，在教學“元、角、分”的內容中，教師在講授人民幣的有關知識時，運用多媒體技術，創(chuàng)設超市購物的生活化情境。學生跟隨多媒體中的場景進入一個超市，這時有一位小朋友推著購物車開始選購物品，學生跟隨小朋友的腳步一同購物。小朋友來到蔬菜區(qū)，選了價格為5.5元的西紅柿，并拿出自己的錢包準備付賬，學生發(fā)現在錢包內有1元的、5元的、10元的人民幣，還有5角的、1角的人民幣。學生討論認為應該付給收銀員一張5元和一張5角的人民幣。隨后，學生又跟隨小朋友一起來到學習用品區(qū)，選擇了一個標價為7.3元的筆記本，在付賬時，學生討論認為應該付一張5元，兩張1元和三張1角的人民幣給收銀員。在這一生活情境中，學生探究的興趣十分濃厚，思考的積極性大大增加。生活化的探究內容讓學生對人民幣的有關知識有了較為深刻的認識。

以往照本宣科講解知識的數學教學課堂中，學生缺乏學習興趣和探究熱情。而信息技術的引入，可以將學生帶入熟悉的生活環(huán)境中，有效地提高了學生進行探究的好奇心，提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

四、巧用現代信息技術，豐富學生數學探究活動

傳統(tǒng)的數學教學課堂中，教學形式比較單一，學生的學習效果大打折扣。因此，在數學課堂教學中，教師可以巧妙運用現代信息技術進行輔助教學，積極收集數學教學素材，展示豐富多元的數學元素，促進學生探究活動的進行。信息技術的巧妙使用，能夠為學生的探究活動營造更為輕松有趣的氛圍，提供更為豐富的活動形式，促使學生積極主動地開展探究活動，提升課堂教學的有效性。

例如，在教學“認識10以內的數”的內容時，教師應該認識到，對剛接觸數學的低年級學生而言，課本的概念是比較陌生的，但是10以內的數已經在日常生活中以較高的頻率出現，他們已經具備一定的數字學習基礎。因此，教師可以直接開展游戲活動，讓學生通過游戲活動，感知數學的趣味性，促進學習動力的生成。為了幫助學生打好寫數字、認數字的基礎，加強學生對數字的敏感度，教師可以組織學生開展“認圖識數”的游戲活動。教師先將學生按照位置進行簡單的分組，要求學生以小組為單位進行游戲。教師運用多媒體設備，展示一張與數字相關的實物圖，學生進行搶答，說出自己聯想到的數字以及理由。比如，教師展示一根小木棒的圖片，學生指出其與數字“1”相似，對此，教師為學生所在的小組加分，并在PPT上顯示“為你點贊”的動態(tài)圖，增強了課堂的學習氣氛。接著，教師又展示一只正在游泳的小鴨子，動態(tài)圖生動活潑，激發(fā)了學生搶答的積極性。后續(xù)教師一一展示其他的圖片，加深了學生對數字的印象。信息技術支持下的課堂游戲互動，讓數學知識變得更加有趣，同時也讓數學課堂變得更加精彩。

低年級學生的形象思維更適應以游戲為形式的學習活動，教師應該“對癥下藥”，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開展豐富的游戲活動，讓學生能夠沉浸在探究數學魅力的課堂中，從而更好、更深入地學習數學知識，加深對知識的記憶，為后續(xù)的數學學習打下堅實的基礎。

五、巧用現代信息技術，幫助學生生成知識

數學是一門知識體系龐雜的學科，學生的理解能力尚在發(fā)展階段，在數學學習的過程中，難以在有限的時間內將所學知識及時地融入原有的知識結構中、難以產生系統(tǒng)化的全面認知。并且學生在數學學習的過程中，有可能出現各種各樣的錯誤，這些錯誤會成為學生數學學習道路上的“絆腳石”，打擊學生學習數學的信心，長此以往，必將澆滅學生的數學探究熱情。甚至學生有可能產生抵觸的心理，內心排斥數學，不愿意學習數學，這顯然與新課標提倡的教學理念是相悖的。因此，在數學課堂教學的過程中，如何升華學生的認知，使其掌握知識的內涵是教師應該考慮的問題。運用信息技術就是解決此問題切實可行的途徑之一，教師要引導學生主動探究，享受探究的快樂和成功的喜悅。

例如，在教學“圓的面積”的內容時，圓的面積計算公式的推導過程是學生學習的重點和難點。在探究圓的面積過程中，教師先讓學生將圓平均分成8份，然后拼成圖形，這時學生發(fā)現所拼的圖形什么也不像;然后教師再讓學生將圓平均分成16份、32份，學生發(fā)現所拼的圖形像平行四邊形。但教師再讓學生將圓平均分成64份、128份、256份……難度隨之增加了，學生不知所措，一籌莫展。此時，教師運用多媒體設備為學生進行演示，在演示的過程中，學生發(fā)現隨著平均拆分圓的份數增加，拼成的圖形越來越接近于長方形。教師讓學生觀察，思考探究所拼圖形和圓有怎樣的關系，學生通過觀察、比較、分析，順利總結出圓的面積計算公式，大大提高了課堂的有效性。

計算公式的推導，是小學數學教學中的重要內容，如果教師直接將結論給學生，他們的理解必定只停留在表面，沒有深入思考就不會真正掌握。在上述教學環(huán)節(jié)中，教師巧用現代信息技術，刺激學生的感官，豐富學生的學習體驗，促進學生進行探究，更好地幫助學生升華認知和提升數學學習成效。

結語

總而言之，運用現代信息技術的教學模式打破了傳統(tǒng)沉悶的粉筆加黑板的教學模式局限，已經成功地走進了數學教學課堂，并取得了良好的教學效果。因此，在小學數學課堂教學中，作為課堂引導者和組織者的教師要注重信息技術的有效運用，發(fā)揮其作用，打造豐富有趣的數學課堂，讓數學知識動起來，讓學生的探究興趣燃起來，讓學生的思維活起來。

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