《思想道德與法治》實踐教學探索之新生課前調查報告

周軼　劉俊

摘要：為探索高職院校思想政治理論課之《思想道德與法治》課程實踐教學新途徑，提升課堂教學的趣味性、互動性，筆者針對重慶某高職院校大一新生做一前期調查，以期《思想道德與法治》實踐教學可以因地制宜、因生制宜，成為高職院校大學生真心喜歡、終身受益的優質課程。

關鍵詞：思政課程;思想道德與法治;實踐教學

2012年，教育部等七部委制定了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步明確了高校實踐育人工作的重要性。近年來加強思政課程實踐教學、推進實踐育人工作成效顯著。但是，我們應該清醒的看到，實踐教育育人這個環節，在高職院校的實施環節中依然非常薄弱，與國家提倡的培養高素質人才的要求還有非常大的差距。如何強化實踐教學環節，深化實踐教學改革，提高實踐教學效果，對高職院校來說依然是一個非常重要的研究課題。

本文旨在探索高職院校《思想道德與法治》課程實踐教學新途徑，為提升課堂教學的趣味性、互動性，探索實踐教學新方法。本文以重慶X職業學院2021級543名新生為研究對象，在《思想道德與法治》課程教學前從學生基本情況、學生學習情況、學生了解新聞資訊等方面進行學生學情摸底，借以希望《思想道德與法治》實踐教學可以因地制宜、因生制宜，成為高職院校大學生真心喜歡、終身受益的優質課程。

現對研究調查內容分析如下：

一、研究調查報告分析

（一）重慶X職業院校學生特點

本次被調查對象均為2021級新生。本文從學生背景、學習特點進行分析概括。

1、學生背景

被調查對象共計543名，來自農村地區的人數為353名，占到被調查對象的65%。其中女生居多，占比為67%，共計366名。

被調查對象中66%的學生高中均為普通高中，值得注意的是，其中有130名同學來自各個地方的重點高中，56名同學來自中職學校。故本校學生來源兩極化較為明顯，這為課堂教學的普適性提出了較高的要求。被調查對象有355名（約占65%）的學生高中班級是文科班級，另147名學生高中班級理科班級。除去中職類學生，被調查對象文科出身的現象較為突出。從性格特點來講，占比最多的為“開朗”、“慢熱”型，所占比例最高，分別是60%、61%。第二批次的分別是內向和獨立，其中佑37名同學認為自己性格孤僻。

2、學生學情特點

1）學習態度

在被問及“你對X學院的認識時？”，有高達74%的學生流露出希望能進行學歷的逐級提升。這從一定層面說明大一的學生學習態度較為積極，想要學有所成的意愿較為強烈。在問及“你對大學有哪些期待？”時，同學們的回答呈現出多樣化。總的來說，興趣廣泛，新鮮勁十足，對學校、教師、同學多充滿了期待。在被問到“你對掛科怎么看待時？”高達70%的同學表示要認真對待學習，爭取不掛科。與此同時，有高達70%的同學表示有專升本的想法，有22%的同學甚至表示出希望以后能考研。

2）學習習慣

在被問到自認為自己哪方面能力較強的時候，被調查的543名同學中，僅有20%的同學認為自己學習能力有優勢，占比最多的分別是是動手能力、交際能力、管理能力。實際上這個結論與后面“是否有工作經歷”一題相互映照。在被訪問學生中有67%的同學反映自己有工作經歷。這為我們的實踐課程開設的項目與類型提供了一定的角度。

在被問到被訪學生希望在課堂上增加什么形式互動時，答案占比最高的為視頻播放，接下來依次是外出學習實踐、熱點探討、表演、辯論等。這個結果一定程度上說明了同學們對課程教學實踐環節的期待，另一方面也為實踐課程的項目選擇提供了一定的思路。

（二）重慶X職業院校學生了解外界信息得特點

1、了解渠道

從調查中我們得知，被訪學生了解新聞資訊的主渠道為手機APP、微信、微博和QQ等網絡媒介。傳統媒體如報紙、廣播等已日漸式微。其中電視、B站等視頻媒體也有一定的使用群體。

2、興趣方向

在所有的新聞媒體類型中，受關注程度從高到低分別是娛樂、外交、民生、軍事、科技、體育。

3、互動程度

對于網上的熱點時事，49%的同學選擇只看不發言，2%的同學選擇經常積極發言。只有2%的同學選擇不關注。這對實踐課程素材的收集和整理與使用提供了思考的角度。

4、受影響程度

在被問到“你對熱點事件的看法受下列因素的影響程度”時，主陣地政府宣傳，學校教育的占比最高，其次依次是專家評論、國內媒體報道、類似經驗體驗、父母觀點、網絡評論、國外報道。這一方面說明國內權威主渠道被同學們所信任，另一方面也可以看出同學們從自身經驗角度思考問題的程度開始擴大。

二、結論

通過細致充分地調查，我們可以總結分析出，被調查學校大一學生學習積極性高，對大學生活、學習有著樂觀向上的主觀愿望。高職《思想道德與法治》課實踐教學必須把握當下大一學生的學情特點，把握關鍵期，因地制宜、因生制宜，全面、系統的進行有針對性地教學組織，以期讓學生獲得良好地學習效果和觀感體驗。

為了實現高職《思想道德與法治》課實踐教學應有的教學目標。所開展的教學活動務必尊重學生的專業特點、特殊興趣、愛好傾向、能力高低，有針對性。不能采用不尊重教學對象多樣性、差異性、特殊性的“一刀切”式的籠統的教學教學方法。高職《思想道德與法治》課實踐教學必須結合高職院校實際情況不拘泥于校園內部，不局限于教室的傳統授課，走出校門，到社會中去，到人民群眾中去，把《思想道德與法治》實踐教學與學校其他部門和專業的教學活動聯動起來（例如：社會調查、志愿服務、公益活動、專業實習等），充分突出《思想道德與法治》課實踐教學的實用性，力求讓學生學有所成、學有所獲。

參考文獻：

[1] 林榕.增強高校“思政課”實踐教學實效性的若干思考[J].呼倫貝爾學 院學報，2017，25（3）：127-130.

[2] 唐云紅，宋建麗.優化教師實踐教學涵養提升思想政治理論課實踐教學實效性[J].衡陽師范學院學報，2015，36（1）：157-159.

本文系重慶商務職業學院2021年校級課題習近平關于青年教育重要論述價值實現路徑研究（NO：2021XJKTYB03）;2021年重慶市高等教育教學改革研究項目接受理論視域下高職院校思想政治教育課程評價體系研究（NO：Z212050）;2021年重慶市教育規劃課題“四史教育有效融入高職院校思政課全過程研究”（NO：2021—GX—186），以及重慶商務職業學院科研創新團隊（團隊名稱：“四史”教育融入高校思政課全過程研究）階段性研究成果之一.