高中歷史信息化教學(xué)探究

李富琴

摘要：科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對人們的日常生活也帶來巨大的影響，不僅加速了各行各業(yè)工作、生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，對高中校園教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了較為顯著的促進(jìn)作用。高中歷史作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其全部知識點(diǎn)接來自于中外的真實(shí)歷史事件，因此造就了該學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜性、枯燥性的同時(shí)，還對高中生的知識學(xué)習(xí)帶來較大的難度。加以現(xiàn)階段部分高中歷史教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度稍有不足，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化高中歷史教學(xué)的氛圍，從而降低了歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。對此，教師不僅需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用開展更具信息化的教學(xué)，為高中生帶來全新學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，有助于在課堂中更好的落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師;信息化;高中生;歷史

信息化時(shí)代的到來使得各種新式科技設(shè)備涌入校園，教師利用信息設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，既能夠改變一成不變傳統(tǒng)教育的乏味局面，還能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。為了幫助高中生高效掌握學(xué)習(xí)難度較大的歷史內(nèi)容，教師在開展教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)、微課教學(xué)以及網(wǎng)課教學(xué)等多種方式進(jìn)行教導(dǎo)，最大程度降低歷史知識的抽象性的同時(shí)，進(jìn)一步賦予“舊的”歷史內(nèi)容“新的”生命力，進(jìn)而在充滿現(xiàn)代化氣息的歷史教學(xué)中促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以板書文字的方式進(jìn)行，高中生學(xué)習(xí)過程極為被動(dòng)的同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)也很受影響，以至于高中生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量皆處于較低的水平。為了有效解決這一問題，教師可以應(yīng)用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行授課。即教師使用多媒體投影設(shè)備將書本文字內(nèi)容變得可視化，以更具視覺沖擊的影像內(nèi)容來強(qiáng)化高中生的課堂學(xué)習(xí)效果，有效刺激高中生的視聽神經(jīng)的同時(shí)，進(jìn)一步集中高中生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在可視化的多媒體教學(xué)中促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

例如：教師在講解“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)可以使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與該段歷史相關(guān)的史料，以此來提升高中生的知識理解水平。本課的核心是要讓高中生掌握秦朝相關(guān)的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解秦朝開創(chuàng)了中國第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，奠定了統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)，在中國歷史上起到了巨大的作用。因此教師教學(xué)時(shí)可以分別展示秦朝統(tǒng)一后所頒布的鞏固統(tǒng)一的措施，并在多媒體中呈現(xiàn)，使教材中零散的知識點(diǎn)更加系統(tǒng)化、條理化以便于學(xué)生更加具體地掌握本課的知識點(diǎn)，并在掌握基本知識的基礎(chǔ)上理解本課的內(nèi)容。此外，教師還可以播放相關(guān)的歷史影片，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對于秦朝相關(guān)歷史知識的掌握。教師結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用進(jìn)行授課，既有利于使高中生更加清晰地了解到當(dāng)前的各種內(nèi)容，還可以有效改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而在更加鮮明的多媒體教學(xué)中改善高中生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、使用微課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)難度極大，僅憑教師講解難以保障高中生的高效掌握，因此，在知識講解的同時(shí)教師還應(yīng)不斷提升高中生的學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以使用微課教學(xué)的方式進(jìn)行授課。微課教學(xué)是指教師將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制到簡短的視頻當(dāng)中，利用高中生生活中的碎片化時(shí)間下載觀看，既有利于僅節(jié)約高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，進(jìn)而在微課教學(xué)視頻觀看的過程中促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

例如：教師在講解“兩宋的政治和軍事”相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)可以將其錄制在微課視頻中由高中生獨(dú)立觀看學(xué)習(xí)。教師在講解該課的知識點(diǎn)時(shí)可以適當(dāng)把兩宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和政治結(jié)合講。出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》教師講解并引導(dǎo)學(xué)生觀看，宋朝經(jīng)濟(jì)文化十分繁榮，為何在與周邊少數(shù)民族的對戰(zhàn)中處于下風(fēng)？從而引出本課內(nèi)容兩宋的政治和軍事，從收權(quán)，分權(quán)，崇文抑武三方面講解，這些措施一方面加強(qiáng)了君主專制中央集權(quán)，但另一方面使宋朝出現(xiàn)了“三冗”的局面，即使宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮但軍事依然不強(qiáng)，這就使學(xué)生生能夠更加清晰地知曉宋代政治與軍事發(fā)展壯大與衰亡的原因。此外，教師還可以在微課視頻當(dāng)中穿插相關(guān)的歷史短片、圖片，進(jìn)一步提升微課教學(xué)視頻的有效性。在視頻的最后，教師還可以布置一定的課后練習(xí)題目，借此鞏固高中生對于現(xiàn)階段知識內(nèi)容的掌握。教師以微課視頻觀看的方式進(jìn)行授課，既能夠高效滿足高中生現(xiàn)階段的知識需求，還可以有效節(jié)約高中生知識學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而在更為詳細(xì)的微課視頻觀看中增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)課教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

歷史具有極強(qiáng)的豐富性，因此其內(nèi)容范圍不會(huì)僅局限于書本教材之中，教師塑造高中生的綜合歷史素養(yǎng)就需要在教導(dǎo)課內(nèi)知識的同時(shí)進(jìn)行課外延展，借此來豐富高中生的歷史知識掌握。網(wǎng)課教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供的線上平臺進(jìn)行授課，結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)秀歷史素材進(jìn)行講解，既能夠使高中生掌握書本教材以外的歷史知識內(nèi)容，還可以結(jié)合課外事物促進(jìn)課內(nèi)知識的鞏固，進(jìn)而在更加廣泛的網(wǎng)絡(luò)授課過程中加速高中生歷史基礎(chǔ)的夯實(shí)。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)高中生觀看歷史相關(guān)的影像節(jié)目。如《國家寶藏》、《百家講壇》、《復(fù)興之路》等等。教師在選擇歷史影片時(shí)不僅需要考慮高中生的知識理解水平，還應(yīng)注重內(nèi)容的多元化與多樣性，使高中生在課外影片觀看中能夠有效塑造自身更具高度的歷史觀念，并促進(jìn)自身歷史修養(yǎng)的提升。教師以課外視頻觀看的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，促進(jìn)高中生全面知識掌握的同時(shí)，有效釋放高中生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而塑造高中生全面的歷史基礎(chǔ)與完善的歷史思維。

總而言之，信息化技術(shù)賦予了高中歷史教學(xué)新的生命力，能有效滿足高中生日益增長的歷史知識需求，為高中生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)高中生歷史知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高中歷史教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

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