“三位一體”語音教學在小學英語教學中的應用與研究

馬嘉樂 鮑文強 樊天錦 王俊杰

摘要：隨著全球化發展，英語在生活中占據的作用逐漸加大，越來越多人意識到英語語音學習的重要性。語音作為學習英語的關鍵部分，直接影響著說話者與聽話者的交流，在小學英語學習中尤其重要，因此教師要高度重視小學生語音教學，在教學中探索有效的語音教學法。三位一體語音教學還是結合我國學生實際情況所提出的，主張教學中采取循序漸進原則，能在輕松愉悅的氛圍下激發學生的學習興趣，從而促進教學質量的提升。基于此，文章通過以大學生鄉村支教為例，研究三位一體語音教學在小學英語中的應用，旨在提高學生英語綜合能力。

關鍵詞：三位一體;語音教學;小學英語;農村

在傳統應試教育下，家長與教師較為看重學生學習成績，致使小學英語教學中的教學模式的試題練習成為主要的教學手段，此種教學模式下嚴重打擊學生學習的積極性，造成學生失去對英語學習的興趣，教學效率低下。而此種情況，在農村小學英語教學中也不例外。基于此，小學英語教師要想提升學生的學習興趣，要結合農村學生的身心發展與認知水平，采用三位一體語音教學模式，從而讓學生能在輕松愉悅的氛圍下學習，才能促進教學質量的提升。

一、小學英語教學中運用三位一體語音教學的重要性

1.培養學生創造力，體會學習樂趣

在應試教育長期影響下，小學英語支教教師在進行教學時，往往采取的方式都是直奔教學主題，讓學生直接學習文章單詞、句型等，從而忽略了對課文內容的研究，使得文章變得毫無價值。而在三位一體教學模式下，能讓支教教師正確認識到要深入挖掘文章本身所具有的價值，讓學生在了解課文本質后激發學習的積極性與主動性。其次，讓教學內容與學生實際生活相連接，激發學生學習的興趣。在三位一體教學模式的運用下，能讓支教教師在進行教學時將知識與學生實際相聯系，讓學生認識與理解相關知識。例如，在學習有關身體部位的單詞時，支教教師可以通過與學生肢體接觸的形式，如觸摸學生的耳朵、頭發等，讓學生能意識到身體部分的單詞能通過英語輕松地表達出來，并能讓師生之間的關系更加和諧，從而讓學生能在輕松氛圍下學習，促進教學質量的提升。還可以通過明確學習動機的形式，激發學生的學習動機[1]。學生只有在具有學習欲望下，才能真正地投入到課堂學習中，而學習動機是由教師所引發的，教師可以通過創設情境教學模式、設置問題等形式，吸引學生的興趣，讓學生投入到學習中，從而更好地確保教學的效率。

2.接受文化熏陶，提升學生知識面

任何一種語言都具有豐富的文化內涵，英語學科也是，具有獨特的魅力。但是由于中西方文化之間存在的差異性使然，導致英語教學中會存在諸多問題，如何在教學中減少由于語法、常識產生的問題，是現階段中小學英語支教教師在教學時所面臨的難題。因此，在進行教學時，小學英語教師可以適當性地結合教材與西方文化背景、風俗習慣等，讓學生能在中西方文化的比較中，了解中西方文化差異對學生學習英語的很重要性。從而讓學生的知識面得以拓展，學會透過社會現象洞察文化底蘊，提升學生對文化差異認識的敏感性，在潛移默化中學會接受與運用語言習慣，增強學生在學習英語中的文化意識，推動學習能力的提升。

二、鄉村小學英語教學存在的問題

農村小學英語的開課時間并不上，加上小學生獨特的身心特點，使得英語教學中存在諸多的問題，阻礙了英語教學質量的提高。基于此，鄉村支教的英語教師要結合學生的實際情況，才能探索出相應的解決策略。

1.農村學生缺乏自信心

農村學生由于性子比較膽小，學生在英語學習過程中開口說英語的機會比較少，羞于開口。加上因為土生土長的環境使然，受到周圍環境與家庭教育的影響，導致農村學生與城市學生相比較之下，會更加的膽小、拘謹與不善言談，學習的過程中缺少了自信心，害怕說錯受到批評[2]。加上在傳統應試教育的影響下，教學中通常是教師占據主導地位，導致學生在畏懼英語的同時，也更加依賴教師，無法促進教學效率的提升。

2.農村教學方法與手段落后

現階段，農村小學英語在教學中仍然使用傳統的英語教學模式，灌輸性與英譯漢的教學模式下，使得英語課堂氛圍較為沉悶，學生處于被動接受知識的學習狀態。并且此種教學方式與學生的身心發展相悖，不符學生身心發展規律，也無法滿足學生的學習需求與興趣，導致學生對英語產生抵觸心理，無法提升學習興趣。加上教學設備利用效率較低，教師并沒有充分利用多媒體進行教學，仍然以傳統教學為主，致使學生不能掌握抽象化的英語知識。

3.缺乏學習英語的環境氛圍

農村學生缺乏了學習英語的環境，通常在課堂教學中，學生才能聽到流利的英語口語，但是英語課堂一周也只有幾次，課堂時間也較為短暫[3]。且其他課堂都是采用漢語教學，甚至有些英語課堂較為吵鬧，直接影響了學生學習英語的效果。再者由于農村學校中，學生利用英語交流的環境較少，基本上沒有，使得學生聽、說、練英語的機會較少，缺少了學習英語的語言環境。

4.家庭教育與環境的負面影響

子女的教育是家長長期以來較為關注的問題，在農村也是。但是因為地域與家長文化水平較低，農村家長重視學生的方法并不恰當，將成績看成了評判孩子學習好壞的標準，片面地認為語文與數學才是主要學科，沒有積極地引導學生學習英語，無法意識到英語學習的重要性，無法為孩子創設良好學習環境。

三、三位一體語音教學在小學英語教學中的應用策略

1.合理使用多媒體教學，渲染教學情境

隨著社會科技的發展與提高下，多媒體技術已經廣泛運用于課堂教學中，具有信息量大、時代性強及學習效率高的特點[4]。基于此，小學英語教師要學會在英語教學中，利用多媒體技術教學的優勢性來進行教學，促進學生學習興趣的提升。例如，在學習“Hallowee”教學內容時，由于我國與西方的國情不一致，學生對萬圣節并不了解，為了能讓學生深入了解課文的內容，要從節日入手。教師可以利用互聯網搜索有關萬圣節的視頻、圖片及相關內容，深入在課堂教學中，既能吸引學生眼球的同時，還能達到活躍課堂氛圍的效果，降低學生對英語的抵觸心理。從而讓學生能在直觀化教學內容下，加深學生對知識點的理解，讓農村學生也能實現不出國門就能體會萬圣節的氛圍。再比如，學習“More exercise”教學內容時，教師可以通過在課前播放一些激勵人心的音樂，達到舒緩學生身心的效果，實現有效率的學習，并能讓三位一體語音教學模式充分發揮出積極作用，促進教學質量的提升。

2.設置小組討論的環節，提升學習效率

情境教學能有效重現教學的內容，情境教學是以課本內容與教學大綱為出發點創作的，能更好地幫助學生理解課文中所要表達內容。但是在進行情境表演時，需要大量的學生參與其中，因此教師要激發學生的學習興趣，依據學生的學習興趣、認知特點與個性特征進行分組，從而讓學生在小組合作中達到共同進步的效果[5]。例如，在學習“This is my mom”時，教師可以讓學生自由選擇自身想要扮演的角色，并讓學生能結合學習的內容、新單詞來將主題、以及自身的想法表達出來。而學生在表演時不僅起到復習新詞鍛煉自身口語的作用，還能讓學生在學習中找到樂趣，從而讓學生重新煥發對學習的興趣，并讓學生在小組合作中增強與同伴的感情。除此之外，教師還要結合小組中的實際情況，選擇具有領導力的小組組長來維持秩序與進行分工，并對表現較為優異的小組進行鼓勵與討論。同時，教師在學生進行討論與交流中要進行巡視觀察，從而更好地針對學生在討論中遇到的問題提出引導意見，讓學生能朝著正確的方向討論交流，促進學習效率的提升。

3.巧妙利用漢語正遷移，提高學習效率

英文字母與漢語字母具有較大的相似度，二者的發音技巧雖然不同的，但是在三位一體語音教學中利用漢語來提升學生對英語單詞與字母的學習十分有效，能讓中文與英文實現正向遷移[6]。基于此，教師要學會利用此特點，結合學生對漢語的熟悉程度延伸到英語教學中，讓學生能更好地學習英語，促進自身記憶英文單詞效率的提升，推動教學質量的提高。例如，在進行教學“Our school subjects”時，學生在其中接觸到的英語生詞比較多，記憶單詞比較困難。教師此時可以結合學生所需要重點記住的單詞，利用母語正向遷移的作用助力學生對英語單詞進行記憶。對課文中較為好記的單詞進行漢譯英，而在此節課的教學中，倘若學生所學的單詞，沒有簡單的記憶方法，就要采取課本圖片的形式來加深學生對課程單詞的記憶，加深學生的學習效果。但是需要注意的是，在英語學習中的母語遷移作用并不全都是正向遷移的，低年級的學生受到母語遷移的影響比較大，因此需要教師在運用此方法時，要明確教學目標，從而在單詞記憶中傳授給學生更多正確的讀音與單詞的拼寫，促進課堂教學效率的提升。

4.加強師生交流互動，創設良好教學環境

良好的課堂教學環境能有效激發學生的學習興趣，因此教師要為學生創設和諧民主與互動的教學環境，讓學生能在輕松愉悅的氛圍下實現良好學習。因此，教師要在英語教學中學會運用多樣化的教學情境，讓學生積極地投入到課堂教學中[7]。首先，教師在教學中要尊重學生，將學生作為主體地位，創設和諧氛圍，讓學生增強參與課堂的興趣，從而才能讓課堂活起來。其次，教師要轉變教學觀念與方法，運用豐富多樣的教學方法，訓練學生的思維與速度，讓學生能將注意力集中于課堂中，并借助學生喜聞樂見的教學模式來進行教學，如通過游戲、唱歌、競賽等形式激發學生學習積極性，促進教學效率的提升。例如，在學習“Chinese festivals”時，可以通過引入我國春節所播放的音樂，如學生所熟悉的恭喜發財、新年快樂等歌曲，讓學生能在輕松愉悅的課堂氛圍下進入課堂，從而促進學生學習積極性的提高。最后，教師還要在小學英語教學中，充分利用教材的優勢性，設置教學情境，讓師生能處于工作關系中，在學生間建立起合作關系，滿足學生感情需要。通過創設關系網的形式，能增強對學生言語訓練，促進學生掌握更多英語知識，推動課堂教學效率的提升。例如，教師可以在課前的Free Talk和Perform dialogues等進行教學，讓學生能在情境表演對話中提升自身的口語表達能力。

5.搭建交流互動平臺，增強實踐應用

三位一體語音教學模式強調要對學生的語音語感進行拓展訓練。對此，小學一英語教師可以在課堂的探究活動中，會學生搭建起口語交流與互動的平臺，并不斷鼓勵學生能運用英語進行交流與借助英語將自身的想法表達出來，從而更好地促進學生能在思維框架中建立起相應的英語表達結構，促進學生英語語音語感的提升[8]。例如，在進行學習“Asking the way”時，因為是涉及到問路的知識點，所以此節課中所需要運用到對話的地方多，同時這節課的主題內容也是生活中較為常見的，具有濃厚的生活化氣息。教師可以借助此特點，通過為學生創設出一張虛擬的地圖，讓學生能通過與同伴自由組合的形式進行對話的練習，從而加強學生的口語表達能力與交流能力，增強學生對口語表達的興趣。在此階段中，小學英語教師要注意聆聽學生對話中的發音，進而才能及時地發現學生在讀音上面出現的錯誤，避免學生在今后出現相似類型的錯誤。而學生只有在一定的語言環境下，才能激發自身的語言意識。因此，教師要針對教學中缺乏英語環境的問題，為學生創造出一個良好的學習環境，讓學生能在良好的英語環境下，更容易訓練自身的口語表達能力，從而促進學生語感的建立。讓學生在具備語言表達基礎上，在腦海中形成特定的語言機構，繼而掌握相應的英語發音的技巧，促進學生英語綜合能力的提升。

6.采用多元化評價，促進學生全面發展

在三位一體語音教學模式下，要改變傳統教學中只關注成績的形成性評價，注重評價的前瞻性。教師在進行教學評價時，要采用鼓勵性的語言來激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，在有限的時間內將評價的有效性體現出來。例如，采用“Good、Excellent、Wonderful、Good boy /girl、You’re so smart”等系列的鼓勵話語與贊美話語來表現學生，讓學生能感受到教師對自己的肯定之情，從而激發學生學習的動力。而教師靈活運用評價語，還能豐富師生之間的感情，擴大師生交際語言，推動學生學習效率的提升。

結語

總之，科學合理地運用三位一體語音教學于小學英語中，能促進農村學生對英語的接受程度，提高學生學習的興趣，讓學生學習效果與教學質量得到有效提升，從而推動英語學科在農村實現可持續發展。

參考文獻：

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基金項目：1 宿州學院校級重點教學研究項目：皖北地區英語語言教育扶貧長效機制研究—以應用型本科高校為例（szxy2020jyxm09）

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