淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

蘇樹凡

摘要：在大力推進立德樹人工作的過程中，班主任教師應當將德育作為抓手，采取有效措施培養學生良好的行為習慣，使之學會明辨是非、抵制誘惑，以便為其身心健康發展奠定良好的基礎。而在此過程中，教師還需要實施有效的激勵策略，喚醒學生的內在動機，使之更加主動和積極地參與到德育活動中，不斷提升德育質量。本文立足于小學班主任教師的角度，分析了實施激勵策略的具體方案。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

小學生正處于身心發展的關鍵階段，但個人的認知水平較低、是非辨別能力不強，十分需要教師和家長的引導。而作為小學生在校的直接管理者，班主任教師需要承擔起德育職責，在日常工作中設計多樣化的活動，同時實施有效的激勵策略，促使學生們在參與中以更加積極的心態接受教師的引導和教育，以便促使其養成好習慣，推動學生的健全發展。

一、注重情感激勵，引發學生共鳴

在德育工作中，小學班主任教師的情感會對學生產生顯著的影響，即積極的情感會對學生產生積極的影響，激發他們的正面情感，而消極的情感可能會影響學生的心理狀態，阻礙他們的發展。所以，班主任必須要端正自己的態度，在德育工作中落實情感激勵策略，以便喚醒學生的內在積極情感，引發他們的共鳴，從而潛移默化地提升德育效果。例如，學生們在學習過程中遇到難題時，有些學生會選擇直面困難，若無法獨立解決，還會嘗試去求助其他人，而有些學生則會暗自著急，以哭泣或生悶氣來應對，還有的學生會直接放棄，認為總有人能夠解決這一問題。那么，班主任就可以趁此機會對學生們展開正面引導，并融入相應的情感，如可以以驚喜、開心的情感應對積極提問的學生，讓他們感受到自己能夠主動學習老師有多么高興，以此強化其主動學習、積極應對困難的意識，提升他們的意志力，還要以包容、關愛的情感面對不敢提問、但想要學習的學生，耐心地幫助他們分析題目，同時肯定其積極上進的品質，并鼓勵他們勇敢一些，學會求助別人，也要以鞭策、鼓勵的情感面對那些不肯上進的學生，通過有效引導使之自主解決問題，促使其感受到攻克難關的幸福感，喚醒他們積極學習的心態，并培養其迎難而上的品質。通過情感激勵，可以不斷完善學生的道德認知，培養其各種良好的品格，繼而推動其健全發展。

二、嘗試物質激勵，強化德育效果

小學生的可塑性較強，但在教育他們時，應當讓其獲得成就感，這樣才能使之將積極情感轉化為內在動力，更加主動地延續自身的優點，在長期積累中取得更多進步。鑒于此，班主任教師可以采用物質激勵策略，并將其與德育工作聯系起來，以便使學生在日常學習和生活中明辨是非，主動約束和管理自我，推動其思想品德不斷提升。例如，班主任可以制作一張“好人好事記錄表”，并列出屬于“好人好事”的各種事情，確保其涵蓋多個層面的內容，包括“幫助同學、主動撿拾教室中的垃圾、積極參與學校組織的各種比賽、校外助人”等，然后每到周五的時候，可以利用班會課讓學生們分享自己身邊的“好人好事”，確認無誤后，可以為真正做了好事的學生加分，然后一月一結，所有得了分的同學都可以獲得班主任教師準備的小獎品，但獎品會根據他們得分的不同而有所區別。之后，班主任教師要注重總結，強調獎品代表的含義，同時告知學生“好事無小事”，物質激勵是為了讓大家明白“好人有好報”的道理，從而堅定他們做好事、做好人的信念，引導其在生活中抵制不良誘惑、改善自身的不良言行，并能夠將心比心，去幫助那些需要幫助的人。由此，德育工作的成效會得到進一步提升，有助于為學生的全面發展創造有利的條件。

三、實施分層激勵，提升德育質量

由于每個學生的成長背景、個性特點都不相同，所以班主任教師在實施德育時，所采用的方法也不能拘泥于某一種，且在運用激勵策略時，還需要滲透分層理念，以便給予學生們針對性指導，促使其不斷改進自我，以便從根本上提高德育質量。例如，在教育班級中喜歡調皮搗蛋的后進生時，班主任教師要更加有耐心，也要更有愛心，能夠以溫和的態度面對他們，且可以從小處入手，如恰到好處地表揚、及時有效地鼓勵等，有效喚醒他們的積極心理，促使其主動改善自身言行，能夠以更高的標準要求自我，而面對班級中本就具有良好的道德品質的學生時，班主任教師不能因長期見識學生的好而忽視他們，而是要時不時地表揚、鼓勵，讓其知道自己做的事情是對的，也需要將相關的習慣延續下去，還要多觀察他們，了解其不足，再從不同層面給予他們指導，如有些學生很善良，也很喜歡幫助別人，但是其比較沖動，那么在教育他們時，班主任就可以通過培養其興趣愛好、講述相關人物的故事等感染他們，促使他們明白沖動的不良后果，學會控制自己的情緒。在此過程中，不同的學生都可以得到對應的激勵，也能夠得到班主任教師的幫助，有助于提升德育效果，助力學生良性發展。

總而言之，小學班主任教師在開展德育教育工作時，要堅持滲透激勵策略，有效調動學生的參與積極性，促使他們接受教育并進行自我教育和管理，進而不斷提升德育效果。具體來講，班主任教師應當圍繞小學生的身心發展特點，選擇更加多元的激勵策略，同時將其滲透于教學管理中的方方面面，與德育工作合理銜接起來，以便營造良好的育人氛圍，不斷完善學生的價值取向、提升其道德修養，繼而增強其綜合素質。

參考文獻：

[1]張馨丹.微探小學班主任德育教育中激勵措施的實施[J].科幻畫報，2021（12）：207-208.

[2]吳園勤，李檜.淺談小學班主任在德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2021（94）：160-162.

[3]賈汝璽.小學班主任在德育工作中實施激勵教育的策略研究[J].當代家庭教育，2021（31）：163-164.