初中語文情境化教學的有效探索

廖君昌

摘要：在素質教育背景下，學生興趣激發是眾多教師所關注的教學形式之一，其運用到初中語文小說閱讀教學中，可以打造圍繞學生興趣、幫助學生充分感知小說人物性格、情緒的教學環境，并豐富學生的素材積累，使其掌握更多知識的過程中，提升自身的思維能力，進而實現自身語文綜合素養的發展。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;小說教學;應用

在當前課程改革持續深入的背景下，情境教學法與教學的融合成為不同階段教師的研究重點。通過構建利于學生主動加入、幫助學生了解深入知識的教學環境，利于改善當前初中業語文小說教學現狀，從而構建高效課堂。本文就情境教學法在初中語文小說教學中的應用進行探究，并提出相關的看法，希望為教師的教學改革提供參考。

一、圍繞學生興趣打造情境教學課堂

初中語文教師要積極順應教育時代的發展，重視學生小說學習興趣的培養，進而構建良好學習環境，助力學生綜合思維能力以及素養的發展。

在小說這一文學體裁中，情節是展現人物性格、體現人物關系的事件發生過程，因此在小說的創作中，作者的重要任務在于塑造典型人物，這樣可以使典型人物的性格、發展等是通過人物之間復雜的關系和矛盾所顯露出來的，即情節的展現。從這一點分析，為了最大化學生的學習興趣，教師則需要把握學生認知以及教學內容之間的契合點，通過故事情節激發學生內在的學習熱情。例如，筆者在《魯提轄拳打鎮關西》一文教學中，先是將學習內容板書在黑板上，隨后讓學生介紹選文前段的內容，之后筆者說出：“有朋自遠方來”，學生一同說出：“不亦說乎”，于是筆者將“樂”字寫在“打”字的下面，并為學生留下懸念：為何因樂而打呢？在問題的驅動下，學生隨即產生了閱讀的興趣，于是在筆者的引導下學生逐漸樹立梳理出了故事的情節，并把握了整個事件發展的經過。學生從“把油碟.”到“向店里.”這一情節的變化中，逐漸了解到故事主人公魯提轄的粗中帶細的性格，教學效果十分顯著。

二、單元話劇的引入

單元話劇作為情境教學的一部分，通過讓學生扮演小說中的不同角色，利于他們充分體會小說中主人公的形象以及人物性格，因此初中語文教師在情境教學視角下，不妨結合教學內容引導學生開展話劇活動，借助這樣的方式構建高效小說教學課堂。

在《皇帝的新裝》教學中，筆者首先將學生分為幾個不同的學習小組，之后讓不同的小組成員分別扮演皇帝、裁縫、小男孩等角色。學生需要結合小說的內容分析不同角色的性格特征，從而將其演好，這一過程利于學生充分體會小說內容，他們的小說閱讀能力和思維意識得到提升。在學生排練好之后，筆者讓不同的小組呈現話劇，并對優秀小組予以一定的鼓勵，從而幫助學生建立學習自信。通過這樣的方式，小說教學限制性得以被打破，且學生的綜合能力得以提升。基于此，教師開展課堂教學的效率會得以提升，同時學生參與學習的積極性和主動性也會得到有效發展。由此可見，通過單元話劇教學方法對學生進行課堂情境的創設能夠有效提升學生的語文學習能力。

三、重視小說情境再現

在小說教學中，情境再現是教師常用的教學方式之一，而信息技術、思維導圖的運用成為眾多初中語文教師在小說教學中的應用重點。例如，筆者在“孔乙己”一文教學中，應用思維導圖創設了一個自主學習情境，引導學生把握小說的結構，感知人物形象。本文是現代小說中的經典，作者用極短的篇幅，從容不迫地敘述出孔乙己悲慘的一生。

結合小說的主要內容，筆者讓學生自制導圖，首先是要求學生找出小說中情節發展的主線。情節主線可以將人物以及事件相聯系，從而構成一個完整的故事。也正因如此，借助導圖可以更好地引導學生把握小說線索、情節，進一步了解主人公的人物性格。學生通過思考、整理，準確找出小說中的線索，掌握大體情節，同時他們也進一步感受到大多數舊式讀書人的悲劇性。其次，依托導圖，整理故事情節發展的階段。一般來講，一篇小說一般分為故事的開端、過程、高潮以及結局幾個階段。為此，筆者將這些內容納入導圖，引導學生通讀全文，把握細節描寫，講故事的情節發展階段進行整理、歸納，更好地把握小說結構以及內容。借助思維導圖，筆者構建了利于學生主動加入的學習情境，通過這樣的方式強化學生的整體感知能力，新時期下的初中語文小說教學目標進一步實現。

綜上所述，作為一種虛構性文學作品，小數以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節和典型的環境布置、構思，充分展現出此類文學體裁獨特的魅力。而在教學中，為了強化學生的學習興趣、培養學生閱讀能力，并引導學生通過學習樹立正確認知，初中語文教師在小說閱讀教學中不妨引入情境教學法，通過打造利于學生主動加入的情境，可以改善當前教學中學生感知能力不足、難以理解文章內涵的情況，從而提升整體的教學效果，切實推動教學的發展。

參考文獻：

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