基于思維品質培養的[JZ]初中英語閱讀教學問題設計探究

柯珂

【摘要】思維品質的培養是英語閱讀教學的重要目標，而有效的問題設計是達成這一目標最為便捷的方式。文章以布魯姆的認知目標分類理論為支撐，闡述基于思維品質培養的問題類型和設問原則，并結合具體的閱讀教學案例，通過設計三種有效問題來培養學生的思維品質：一是設計展示型問題，激活思維，促進理解;二是設計參閱型問題，深化思維，挖掘內涵;三是設計評估型問題，拓展思維，內化思想。

【關鍵詞】閱讀教學;思維品質;問題設計

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質[1]。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平[2]。英語學科的教學應從義務教育階段開始，就要有計劃、有意識、有目的地培養學生的思維品質。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分。根據認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程[3]。基于已有的實踐和研究，在課堂教學中提高思維品質最便捷的方式，乃是通過教師對問題的設計而實現[4]。有效的問題設計能促進學生的思維向廣向深方向發展。

二、基于思維品質培養的問題設計類型與原則

（一）問題設計的類型

布魯姆將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個維度[5]。基于以上理論，在閱讀教學中教師可以設計與認知目標相匹配的三種問題類型，即展示型問題、參閱型問題和評估型問題[6]（見表1）。

1展示型問題

展示型問題是能喚起學生已有知識體系，引導學生對文本進行淺層次理解的問題類型，旨在檢測學生的記憶和理解能力，培養思維的邏輯性。教師可遵循先宏觀再微觀的原則設計展示型問題，其中宏觀方面的問題要能把握文本脈絡，微觀方面的問題要能關注文本細節。

2參閱型問題

參閱型問題是引導學生深入理解文本內容，挖掘文本內涵的問題類型，意在檢測學生的應用和分析能力，培養思維的邏輯性與批判性。參閱型問題的答案一般不能在文中直接找到，需要學生對文本信息進行提取、分析、推理和應用。因此，教師可從文體特征、寫作意圖和關鍵信息等方面設計問題，幫助學生正確理解文字背后的內涵。

3評估型問題

評估型問題是幫助學生內化文本思想、拓展文本主題的問題類型，重在檢測學生對文本的評價和創造，培養批判性思維與創造性思維。這類問題的答案具有一定的開放性，要求學生在深度解讀文本的基礎上，對文本主題進行評價，創造性地表達自己的觀點。因此，問題應能引導學生反思作者觀點、態度和價值觀，或是基于已有內容進行續寫和創作。

（二）問題設計的原則

1層次性

展示型問題是文本理解的基礎，參閱型問題是文本理解的深化，評估型問題是文本理解的升華[7]。三類問題具有一定的整體關聯性，由易到難，層層深入，因此教師在設計問題時應遵循學生的認知規律，由淺入深地設計問題。

2靈活性

雖然三類問題之間具有一定的層次性和遞進性，但這并不意味著每個閱讀階段都要按這樣的順序設計問題。閱讀課在整體上或原則上應按認知層次設計三類問題，但在具體的閱讀教學階段教師可以靈活調整問題次序，使之更適合學情。

3適切性

問題的適切性要求教師依托文本內容、基于學生實際認知水平設計問題。問題設計不能離開文本，否則將會是無源之水、無本之木。問題設計既要從學生的實際水平出發，又要略高于學生的最近發展區，這樣才能有效培養學生的思維品質。

三、基于思維品質培養的問題設計策略

（一）展示型問題：激活思維，促進理解

1提取長時記憶，激活學生思維

圖示理論認為，人們在理解新事物時，總是會將其與已有的知識聯系起來[6]。基于此，在閱讀前，教師可以利用文本主題、標題或插圖設計相關展示型問題，喚起學生長時記憶中與文本話題相關的背景知識，降低閱讀理解的難度，激活學生思維。

[教學片段1]

譯林版英語九年級下冊第一單元Reading板塊的“Welcome to Beijing！”和“All about Guilin”都是說明文，主題都屬于人與自然主題語境下的自然生態。“Welcome to Beijing！”具體介紹了故宮、天安門廣場、頤和園和雄偉壯觀的長城，“All about Guilin”描述了桂林山水的風光。在讀前，教師可以依據插圖和標題，設計以下三個問題。

Q1：Look at the four pictures on the book，what and where are they？

Q2：Look at the title “Welcome to Beijing！”Can you guess what the writer will write about Beijing？

Q3：Look at the title “All about Guilin”If you are the travel guide，how will you introduce Guilin？Then read the text，and compare your introduction with the writers introduction

以上三個問題都屬于展示型問題，旨在幫助學生從插圖和標題中獲取信息，建構文本意義。問題一讓學生看圖說地名，預測文章內容。問題二和問題三都是讓學生基于文章標題，猜測文本內容。這樣學生能有目的地閱讀文本，通過閱讀判斷自己的預測是否準確。在閱讀過程中，學生基于預測內容與文本交互，會更加深刻地理解文本。通過預測，學生的先行認知得以喚起，在閱讀中，會對預測內容做出確認或排除，增強閱讀的主觀目的性[8]。

2把握文本脈絡，培養邏輯思維

中小學英語閱讀教學普遍采用整體教學模式，強調先對文章進行整體把握，再深入分析各個部分。因此，教師在設計展示型問題時，可著眼于主題詞，緊扣文本主線，引導學生從整體到細節，逐步深入地解讀文本，培養學生思維的邏輯性。

[教學片段2]

譯林版英語九年級上冊第四單元Reading板塊的“The shortest player in the NBA”，按時間順序描述了Spud Webb如何攻克重重難關，成為NBA史上最矮的球員，實現他的籃球夢。文本包含兩條線索：明線是按時間順序描述Spud Webb的逐夢史，暗線是Spud Webb的情感變化軌跡。為了幫助學生厘清人物傳記的敘事線索，梳理Spud Webb的情感變化，把握語言內在聯系，教師可引導學生根據時間順序歸納出主人公每個階段遇到的難題和面對困難時的情感，并羅列出語言證據（見表2）。

問題以表格形式呈現，橫向表格利于學生清晰明了地將困難與面對困難時的情感一一對應;縱向表格能幫助學生梳理文章明暗兩條主線，加深學生對文本內容的理解。學生能依據時間找到Spud Webb所面對的困難，同時體驗由情節變化所引起的情感變化，逐步找到支撐情感變化的語言點，感受文本信息的內在邏輯。“What difficulty did he meet？”屬于展示型問題，學生利用文本信息概括答案，把握文本敘事脈絡，理解文本主線。在此基礎上設計參閱型問題“How did he feel when he met the difficulty？”和“Supporting details”，讓學生依據文本明線合理推斷人物情感態度這條暗線，深化對文本內涵的理解，體現問題設計的層次性。

（二）參閱型問題：深化思維，挖掘內涵

學生獲取文本基本信息后，教師要挖掘內隱于文字背后的信息，并讓學生引用文中事實加以佐證，促使學生思維達到認知維度中的應用和分析層次。教師可以針對文本特征、寫作意圖或文本中有價值的關鍵點設計參閱型問題，幫助學生挖掘文本內涵，領悟作者意圖，培養學生思維的批判性。

[教學片段3]

譯林版英語九年級上冊第四單元Reading板塊的課文“The shortest player in the NBA”，題眼是small，文中small以多種表達方式反復出現并貫穿全文。教師可在學生理解文本大意后，設計與文本關鍵點small相關的問題，讓學生再次深入閱讀，從而理解small一詞的內涵，體會寫作意圖。

Q1：Can you find all the sentences which describe Spuds height？

Q2：Do they have the same meaning and whats it？

Q3：In the sentence，“He was very small-much smaller than the other kids at school”Why does the writer use “small” instead of “short”？

Q4：Why does the writer mention Spuds small so many times？ Whats the writers attitude？

問題一是展示型問題，引導學生再次閱讀課文，找出描述Spud身高的語句。問題二是參閱型問題，讓學生總結所有語句的共同點，總結出關鍵詞small。問題二承接了問題一，引出問題三。問題三是參閱型問題，就文本蘊含的關鍵點進行設問，教師通過替換單詞，讓學生感知原文用詞的精準和深意。學生通過對比分析，發現small比short更深刻，small既顯示出Spud Webb身高矮，還展現出他比較瘦弱。問題四是參閱型問題，在問題三的基礎上更推進一個層次，讓學生感知作者通過不停地描述Spuds small，體會寫作意圖和文本主旨。學生在前三個問題的基礎上深度理解small一詞，運用文本信息，分析文本內涵，理解作者的寫作意圖。這里設計的問題以參閱型為主，目的是依托文本和學生最近發展區，幫助學生挖掘文本內涵，評鑒文本的情感態度與觀點意圖，發展批判性思維。

（三）評估型問題：拓展思維，內化思想

在學生準確獲知文本內容、深入理解文本內涵之后，教師還需要設計評估型問題引導學生對文本話題、內容、作者觀點等進行深入思考。通過與自身原有認知和看法的比對，學生能夠辯證地看待文本內容或作者觀點，提高對文本話題的熟悉程度，形成思考和解決問題的方法和態度，成為一個有判斷力的讀者[6]。教師可引導學生結合文本內容和原有認知，對作者的觀點、態度、價值觀進行評價，培養學生思維的批判性;還可引導學生遷移運用語言知識，發揮想象，創新續寫，培養學生思維的創新性。

[教學片段4]

譯林版英語九年級下冊第四單元Reading板塊的“Moving to Mars”，從衣、食、住、行等方面描述未來的火星生活。教師可就文本最后一句話“Life on Mars would be interesting as well as challenging”設計以下評估型問題。

Q1：Life on Mars would be interesting as well as challengingDo you agree？Why？

Q2：Life on Mars would be more interesting than challengingDo you agree？Why？

Q3：Life on Mars would be more challenging than interestingDo you agree？Why？

這三個問題都是圍繞文章最后一句話的理解而展開的，能夠引導學生根據文本內容或實際生活，自主評判未來的火星生活，形成自己的判斷。

閱讀教學的目標是將學生培養成獨立思考的閱讀者，而有效設問是培養學生思維品質的關鍵[8]。因此，教師要深入理解文本，基于學生的認知水平，設計出一系列具有層次性、靈活性、適切性的問題，通過展示型問題啟發學生思考，參閱型問題深化學生理解，評估型問題促進學生創新，從而切實培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部普通高中英語課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018

[3]瞿莉群英語閱讀教學中的問題設計[J]教育研究與評論（課堂觀察），2016（12）：49-51

[4]魯子問課堂：英語核心素養植根的沃土[N]中國教育報，2016-11-16（9）

[5]安德森，等學習、教學和評估的分類學[M]皮連生，主譯上海：華東師范大學出版社，2008

[6]梁美珍，黃海麗，於晨，等英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M]杭州：浙江大學出版社，2013

[7]林艷，郭強英語閱讀教學中指向思維品質培養的問題設計探究[J]中小學外語教學（中學篇），2019（10）：42-48

[8]應科杰高中英語閱讀教學中指向學生思維品質培養的設問探究[J]中小學外語教學（中學篇），2021（6）：40-45