微課教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

章黎晟

摘要：高中地理知識(shí)比較深?yuàn)W而且具有一定抽象性。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式比較單一和生硬，高中生學(xué)習(xí)深度也會(huì)受到一定影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型教學(xué)手段走入高中地理課堂，不僅可以使地理知識(shí)不再生硬死板，還可以使高中生的求知欲更加強(qiáng)烈，主動(dòng)進(jìn)行地理探究。與此同時(shí)，會(huì)使高中生夯實(shí)地理基礎(chǔ)，讓其學(xué)習(xí)能力大幅提高。本文對(duì)微課在高中地理課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：

微課是信息技術(shù)背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)手段，不僅可以為高中地理課堂注入更多新鮮元素，還可以使地理知識(shí)通俗易懂、生動(dòng)、富有活力。教師根據(jù)教學(xué)需要將不同地理現(xiàn)象、資料等制作成短小精悍的微課，能夠有效激發(fā)高中生求知欲，幫助高中生扎實(shí)地理基礎(chǔ)，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力明顯提高。教學(xué)中，教師要注重靈活應(yīng)用微課，可以配合探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)模式共同展開教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

一、巧妙應(yīng)用微課加強(qiáng)概念理解

高中地理課程是一門比較深?yuàn)W的課程，同時(shí)包含較多的地理概念。倘若高中生對(duì)概念性知識(shí)不能準(zhǔn)確深刻的理解，就會(huì)直接影響其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及影響其知識(shí)基礎(chǔ)。課堂上，教師通常時(shí)直接講解概念性的知識(shí)，但部分高中生并不能全面認(rèn)知。教師需要結(jié)合實(shí)際地理現(xiàn)象共同講解，高中生才會(huì)深刻掌握地理概念。此時(shí)，教師可以巧妙應(yīng)用微課，同步輸入地理現(xiàn)象及地理概念，在對(duì)知識(shí)加以講解，就會(huì)有效加深高中生對(duì)概念的理解，從而幫助其打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

如，《植被》一課，“植物”、“植被”概念是課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，也是高中生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師可以課前利用信息技術(shù)將不同類型的單株植物，以及多種植被類型的直觀地理現(xiàn)象制作成生動(dòng)直觀的微課件。在引入兩個(gè)不同概念時(shí)，教師可以先利用微課呈現(xiàn)多姿多彩的植物，拓展高中生視野，充分吸引高中生。然后，教師再分別引入“植物”、“植被”的概念，并同步展示不同的微課件，就會(huì)使高中生深刻的記憶和區(qū)分兩個(gè)概念，并以此打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

二、巧妙應(yīng)用微課激發(fā)高中生求知欲

地理知識(shí)相對(duì)抽象，深?yuàn)W，教學(xué)過程中教師應(yīng)用單一教學(xué)方式，生硬引入不同知識(shí)點(diǎn)，高中生不僅較難理解，其探究新知識(shí)的欲望也容易被埋沒。想要讓高中生深入學(xué)習(xí)和研究地理，就會(huì)有較大的教學(xué)難度。教師要注重有效激發(fā)高中生求知欲，才會(huì)推動(dòng)教學(xué)高效開展。這就需要教師積極調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)方式。微課可以生動(dòng)呈現(xiàn)教材中靜止的文字、圖像知識(shí)，教師可以利用微課制作生動(dòng)的微課件，再對(duì)高中生加以引導(dǎo)。不僅可以使地理知識(shí)大幅降低抽象度，還可以有效激發(fā)高中生求知欲。

如，《土壤》一課，引入新課時(shí)教師可以提問：“土地都是什么顏色的呢？”。高中生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)快速回答教師是“黑色”的。此時(shí)，教師再說(shuō)：“其實(shí)不然，土地有五種顏色，分別是黑色、紅色、黃色、白色和紫色。”。就會(huì)使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師在播放微課，讓高中生真切的觀看到南方低山丘陵區(qū)紅色土壤、黃土高原和華北平原的黃色土壤、四川盆地的紫色土壤等畫面。就會(huì)快速吸引高中生的視角。接著，教師再追問：“為何土壤會(huì)有這么多種顏色呢？土壤除了顏色不同還有哪些區(qū)別呢？為何一些農(nóng)作物在南方可以種植在北方卻種植不了呢？除了氣候原因是否與土壤也有關(guān)系呢？”。就會(huì)有效激發(fā)高中生的求知欲，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

三、巧妙應(yīng)用微課開展探究式教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)的要求也進(jìn)一步提高，不僅要讓高中生良好掌握地理知識(shí)，還要讓其可以不斷提高學(xué)習(xí)能力。這就需要教師合理轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓高中生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的空間。高中生在擁有更多鍛煉機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，才會(huì)有效提高學(xué)習(xí)能力。另外，考慮到知識(shí)的難度，及高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師可以指導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，并且應(yīng)用微課輔助高中生學(xué)習(xí)、探索、交流，會(huì)使高中地理課堂教學(xué)達(dá)到一舉兩得的雙重教學(xué)效果。

如，《如何讓城市不再“看?！薄芬徽n，教師可以將城市洪水與土壤蓄水功能缺失的不同圖文資料，以及雨水花園等圖文資料制作成微課。引入新課時(shí)，教師可以融入生活背景：“改革開放以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅速。然而，近些年來(lái)，每逢雨季，我國(guó)自北向南一些城市內(nèi)澇問題嚴(yán)重。每當(dāng)大雨過后，人們就會(huì)在城市中‘看?！Ｈ绾尾趴梢允雇寥栏冒l(fā)揮蓄水功能，是當(dāng)下解決城市‘看海’問題重要方面之一。如何才可以解決這一問題呢？”。然后，再讓高中生四人一組，將微課分享到每個(gè)小組，讓其借助微課自主探討：“城市內(nèi)澇產(chǎn)生的原因是什么？雨水花園與海綿城市主要的生態(tài)功能有哪些？我國(guó)解決城市內(nèi)澇問題的主要措施有哪些？”。在微課的良好輔助下，高中生的探討深度會(huì)明顯增加，而且也會(huì)讓其對(duì)不同問題形成深刻的理解。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)高中生剖析不同知識(shí)點(diǎn)，高中生就會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，繼而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

在高中地理教學(xué)中，微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)固化的教學(xué)模式，為地理教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。教師巧妙應(yīng)用微課不僅可以使高中生深刻理解地理概念，還能夠讓其擁有濃厚的求知欲。教師在探究式教學(xué)中應(yīng)用微課，還可以幫助高中生快速提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中生深入掌握地理知識(shí)有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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