優化歷史作業設計，提升學生學科素養

劉紅云

摘要：學科素養亦可稱為學科核心素養，它主要是指既有助于幫助學生理解現階段的歷史知識，又有助于學生未來成長與發展的各種技能與素質。為了有效培養初中生的歷史核心素養，教師則可以對歷史課后作業的設計進行優化，讓初中生在進行課后習作時，既可以夯實課堂知識的掌握，又可以逐步具備歷史學科的核心素養。

關鍵詞：初中歷史核心素養;學生;教師;作業設計

歷史在初中教學體系當中占據著十分關鍵的位置，但由于該科目的所有知識皆源自于既定的歷史事實，因此，造就了該學科知識內容的學習難度。為了有效幫助學生參透歷史內涵，教師則可以通過優化作業設計的形式來提升學生自身的學科核心素養，從而減輕初中生學習歷史知識、掌握歷史核心的壓力。

一、圍繞歷史主線設計作業，培養學生時空觀念素養

何謂“時空觀念？”簡而言之，即，初中學生對歷史事件發生的時間、地點、人物等要素的準確判斷。培養初中生歷史時空觀念這一素養，既有助于夯實學生自身的課業知識基礎，還有助于清晰學生對凌亂歷史事件的把控。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史主線來設計課后作業，讓初中生以歷史事件梳理的形式進行鞏固，并在這一環節當中，逐步養成歷史時空觀念的核心素養。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級下冊第三單元“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的教學后，可以立足單元整體進行作業設計。該單元的全部課程皆圍繞“清朝發展”這一主線，因此，教師在布置課后作業時，可以安排初中生獨立設計歷史時間軸。如，以“清朝建立”為起點、以“清朝消亡”為終點，時間軸的上方為清朝所發生的歷史事件、下方則西方國家在同一時間或相近時間內發生的歷史事件。在這一作業設計環節中，教師還可以對其進行細致劃分，如，對比清朝時期海內外的科技發展、文化發展、經濟發展、藝術發展等內容，并分別建立歷史時間軸。教師圍繞歷史主線來設計課后作業，既可以梳理初中生自身的歷史知識掌握情況，還可以讓學生對歷史事件形成更為清晰的判斷，進而達成了培養初中學生歷史時空觀念這一核心素養的教育目的。

二、圍繞歷史例題設計作業，培養學生史料實證素養

何謂“史料實證？”簡單來說，就是初中生看待某一歷史問題時，可以結合真實的歷史內容、既定的歷史事實進行分析與判斷。培養初中生史料實證認知這一核心素養，既可以提升初中生解答歷史題目時的準確率，又可以塑造初中生極具嚴謹性的邏輯思維。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史例題來設計課后作業，讓初中生在解答題目的過程中回顧與之相關的各種歷史知識，并在這一環節當中，逐步養成史料實證認知的核心素養。

例如，教師完成部編版初中歷史七年級下冊當中“隋朝的統一與滅亡”這一課程后，可以結合具體的例題作為課后鞏固的載體。如，材料一“千里長河一旦開......惆悵龍舟更不回（胡曾《汴水》）”，材料二“盡道隋亡為此河......共禹論功不較多（皮日休《汴河懷古》）”問題一“簡要說明胡曾對隋朝開鑿大運河的看法”、問題二“分析皮日休對隋朝開鑿大運河的評價”、問題三“你同意上述哪位作者的觀點。”初中生欲解答這一題目，則需要對文本本身進行多元分析，所需要用到的歷史知識包含了隋朝開鑿大運河、隋煬帝的暴政以及隋朝的滅亡等內容。在分析例題時，初中生要分別弄清材料中反應的客觀史實與作者的主觀見解，并結合歷史實情，進行解題。教師圍繞歷史例題來設計課后作業，既可以夯實初中生對相關歷史知識的掌握，還可以塑造學生嚴謹的推理能力，進而在解題的環節中，使初中生逐漸具備了史料實證這一歷史核心素養。

三、圍繞歷史資源設計作業，培養學生家國情懷素養

家國情懷顧名思義，即，初中生對國、對家的認知與判斷，于教學而言，是初中生必須要形成的學習素質，于發展而言，則是初中生立身處世必須要具備的思想法觀念。培養初中生這一核心素養，既可以強化學生自身的學習能力，又可以提升學生的民族自豪感與民族歸屬感。為了達成這一教育目的，教師則可以圍繞歷史資源來設計課后作業，讓初中生們以課外探索的形式進行學習與鞏固，并在這一環節當中，豐富學生的歷史知識掌握、養成學生的家國情懷素養。

例如，教師設計歷史課后作業時，可以選用不同的歷史資料作為作業的載體。如，唐宋元明清這一板塊，教師可以選用《中國通史》、《大明宮》、《前清秘史》等紀錄片作為參考資料，讓初中生以觀看影片的形式，探尋其中包含的歷史知識。在觀看之余，學生需結合教材內容以及影片內容，獨立撰寫“華夏發展”主題的文章。又如，中國近代史這一板塊，教師可以選用《大國崛起》、《百年風雨》或近年的閱兵儀式等素材，讓初中生在觀看的過程中，既可以了解近代中國的發展，又可以體會祖國的日益強盛。最后，再以知識梳理的形式，總結中國近百年所發生的重大歷史事件。教師將教材內容與課外素材進行整合，既可以擴充初中生自身的歷史知識儲備，還可以強化初中生對華夏文明、中華文明發展的認知，夯實其課業功底的同時，又塑造了初中生更具高度的家國情懷觀念。

綜上所述，初中歷史教師借助優化課后作業的形式來培養學生的歷史核心素養，既有助于提升學生自身的學習水平，還有助于發展學生自身的學習技能，助力學生綜合學習素養成長的同時，又推動了初中歷史高效化教育、高效化作業設計的長遠發展進程。

參考文獻：

[1]葉敬玉.提升學科核心素養的初中歷史作業設計[J].江蘇教育研究，2020（Z5）：71-74.

[2]陳美玲.核心素養下的初中歷史校本作業的設計研究[J].文理導航（上旬），2020（01）：70-71.