論如何在小學科學教學中培養學生的創新思維

劉浪

摘要：隨著我國社會的發展，素質教育開始普及。在實施素質教育的時候，教師需要將培養學生創新能力作為重點培養方向，而創新思維又是學生創新能力的直接體現。所以，新時期小學科學教師需要在教學過程中加強對學生創新思維的培養。為了能夠盡可能高的培養小學生的創新思維，小學科學教師應該在教學過程中進行理念與模式的創新。本文針對小學科學教學中培養學生創新思維的方法展開了探究，期待本次研究能為小學生創新思維的養成提供依據。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;創新

引言：

新課改的推行使得學生創新思維能力的養成成為了教學重點。小學科學教師在教學過程中一定要摒棄傳統教學以教師為主的課堂氛圍，應該順應新課改的相關要求，通過綜合科學學科的整體特征來對學生進行系統性的創新思維培養是必要且可行的。本文針對小學科學教師在教學過程中針對學生的創新思維養成做出的教學改良和創新，詳情如下。

一、加強操作，培養創新意識

對于小學階段的孩子來講，他們的思維形成都是來源于其行為表現，也就是我們口中的“心靈手巧。”同時，有教育學家也曾指出手是兒童思維的鏡子。因此，小學生的行為動作和其思維是緊密聯系的，信息會先從手上傳輸到大腦，再從大腦反饋給手的一個過程。手與大腦之間的雙向聯系的關系，二者緊密相連不僅能夠促進小學生的成長，還能為培養小學生的思維能力提供便利。小學科學課堂上可以通過動手操作的活動也非常豐富，教師在教學過程中可以為學生提供適當的培養動手創作的機會。比如：教師在進行小學科學五年級上冊第一單元《生物與環境》第六課《做一個生態瓶》教學的時候，就可以引導學生通過討論來設計制作出生態瓶，進而展開針對生態環境的研究，激發學生的創新思維。學生在科學學習當中逐漸學會探索科學，實驗操作就是一種主要方式。學生在參與實驗的時候可以通過動手動腦來培養自身的創新思維能力。

二、引導探究，啟迪學生思維

新時期教育論認為，在整個教育過程中，教師是學生思維形成的引領者。教師的教學能力并不僅僅體現在對知識的講解能力上，更多的是不是將引導作用充分發揮出來，在教學當中是不調動了學生的學習興趣，使得學生開始主動學習思考，對知識產生了主動探究的意識。想要提升教師在教學過程中的引導作用體現，就需要教師結合自身認知讓學生主動投入到教學中，這樣學生才能充分理解到知識的產生來源，學生的創新思維能力才能得到提升。在小學科學教學過程中，教師可以通過設問引導來對學生產生啟發，同時教師還可以針對一些關鍵之時給予學生適當的指導，以達到幫助學生掃除思維屏障的目的。在教學過程中，教師還可以適當的組織學生相互討論，將自己的見解表達出來，這樣不僅能夠將學生的內在潛力激發出來，還能夠幫助學生養成主動探究學習的意識，學生在這樣的學習過程中能夠逐漸形成一種嶄新的知識系統。因此教師在教學過程中應該加強對學生的引導，只有學生主動參與思考和探究，他們才能獲得更多的知識，才能形成更加熟練的創新思維。

三、發現質疑，培養思維的創新性

孩子思維的初步形成都是從學會發現問題開始的，而孩子發現問題也就意味著他們開始對未知世界充滿好奇，想要探索、發現，思考，而這也正是思維的體現，是孩子初步產生創新思維的表現。因此，小學科學教師在教學過程中要鼓勵學生大膽發問，同時還要要求學生不盲目從眾，學會獨立思考。學生在觀察時產生質疑是很正常的，只有產生了質疑才會獲得思維的成長。比如：教師在進行小學科學三年級上冊第二單元第一課《尋訪小動物》教學的時候，教學剛剛開始的時候學生就會產生質疑。學生會疑惑：什么是尋訪呢？為什么觀察小動物叫作尋訪？我們應該去哪里尋訪等。而在學到第二課《蝸牛》之后，學生同樣會產生疑問：為什么蝸牛有那樣一個堅硬的外殼？為什么蝸牛有兩對觸角？為什么蝸牛的眼睛在觸角上？小學生不是科學家，他們發現問題的角度往往與眾不同，只要是他們聞所未聞的，就是創新。對此，小學科學教師一定要在課堂教學當中為學生創建出民主愉悅的氛圍，只有學生沒有心理壓力，探究意識才會產生，思維才會越來越活躍。

四、溝通聯系，培養思維的靈活性

小學生受到年齡的影響，很多時候思維都存在盲目性，他們在思考問題的時候無法靈活運用所學過的知識。所以，教師在完成新知教學之后，還需要幫助學生結合不同知識之間的關系來幫助學生整理知識架構，幫助學生提升運用知識的能力，使其學會全面思考問題，并找到解決方法。

結束語

綜上所述，小學科學是新課改之后的一門新學科，主要目的是培養學生的核心素養和綜合能力。本文針對小學科學教學中學生創新思維能力的培養展開了論述，期待本次研究能為相關研究提供依據。

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