基于深度學習的高中英語雜志主題閱讀選修課程的初探

丁燕

摘要：本文解讀了深度學習的教學理論，以新課程標準為引領，探討如何設計和開展基于深度學習的高中英語雜志主題閱讀選修課程及其優勢。

關鍵詞：深度學習;主題閱讀;選修課程

一、引言

《課標》強調，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習。那么，教師如何設計和開展語言學習活動來實踐主題閱讀教學，培養學生的思維品質，推動英語的深度學習，是目前亟需解決的問題。

二、深度學習

深度學習指是在理解學習的基礎上，學習者可以對知識批判性學習的一種能力，可以打破學習者原有的知識認知結構，并在知識遷移的過程中，對知識有更加深層次的認知和體會。

三、基于深度學習的英語雜志主題閱讀選修課程的實施路徑

下面以Text 4 World’s biggest airplane makes first success ful test flight為閱讀文本設計和開展學習理解主題、實踐應用主題和創新遷移主題三個層面的教學活動，說明一個課時的主題閱讀教學，和之后一個課時的主題意義下多語篇比較與賞析 + 主題拓展寫作。

1.學習理解主題

（1）多模態導入，激發學生已有圖式

以視頻的形式導入話題，教師提出： Today， the world’s largest plane successfully completed its first test flight in the Mojave Desert， California. I’d like some students to say something about this world’s largest plane test flight. If you have a chance， will you want to have a try？ Tell me why. 展示一些飛機失敗的照片，拋出問題What do you think there are so many people to take the flight test？

教師引導學生對文本中所承載的主題相關內容和學生已有的主題相關知識能夠使學生形成認知沖突。

（2）厘清文本結構，樹立語篇意識

基于語篇，教師引導多種形式研讀文本，思考what、why和how， 建構語篇結構知識。

2.實踐應用主題

（1）深入語篇，實現語言知識和文化知識的內化

圍繞主題所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動。首先，學生歸納文本主題詞匯，如fantastic， launch， partnership， measure等。在主題詞匯的基礎上，教師引導學生分析理解文本關鍵句。

（2）問題鏈引領，提升思維品質

從多個層面上點燃學生思考文本的導火索，如問題鏈的運用。

Q1：Why does Stratolaunch have 28 wheels？

Q2：What is Jean Floyd’s attitude toward Allen？

Q3：How long did the flight last？

Q4：How was the flight？

Q5：What was the goal of building aircraft？

Q6：What did CEO think of it？

Q7： Why are the satellite-carrying launch vehicles to be connected to the bottom of the plane？

（3）繪制思維導圖，可視化主題閱讀

思維導圖形式多樣，如對比閱讀圖、主題理解圖、情節脈絡圖、任務關系圖，都可以根據閱讀需要靈活調用。

在前面的一些閱讀鋪墊下，教師組織學生以“學習共同體”的形式繪制flight test的思維導圖，例如從time， last hour， the place， emotion， statement等入手，把碎片化的知識點整合化、結構化。

3.創新遷移主題

（1）創設新情境，主題話題微寫作

將“閱讀”與“寫作”統整融合，超越語篇，建立關聯，設計和開展形式多樣的微寫作任務，輸出自己對單元主題的理解，提升學生英語學科核心素養。

以下是微寫作任務的設計——

任選某一地方，結合Chapter 2 Travel and transportation單元主題，制作一張地方名片。

（2） 縱向深入，挖掘單元主題深意

教師導入： There are a lot of heroes in Chinese flight tests. Do you have an understanding of it？ First， let me introduce some of them. Then， I would like you to have a discussion about their qualities and contribution to our country。

（3）橫向比較，歸納各文本主題共性

在主題意義下，多語篇比較閱讀與賞析，理會研習和碰撞交融具有共同主題的多個文本，賞析文本優缺點，實現閱讀素養的正向遷移和同步提升。幫助學生從“個”的探討走向“類”的遷移，凸顯學習的主題性、共同性、結構性，階梯式地提升讀寫策略的運用能力。

四、總結

課程挖掘、整合英語雜志中地道、形式豐富的與學生語言水平相適應的多篇相同主題的語言材料，形成一個開闊縱深的大語境，開展主題閱讀，引導學生運用提取、分析、對比、聯想、歸納、創新等閱讀策略探究主題意義;通過自主閱讀實踐練習、遷移和鞏固新閱讀策略，體會到學習能力提升帶來的滿足感，并開展互動和分享等活動，從而增強學生的情感體驗，提升語言學習能力、創造性思維能力以及交際互動能力。