農村小學生閱讀興趣培養策略探究

【摘要】小學生閱讀興趣的培養，是小學生綜合素質提高的重要保證，也是小學教育階段的一項重要工作。教師應該積極分析小學生的閱讀學習特點，因材施教，帶領更多的小學生投入閱讀學習。

【關鍵詞】小學生；農村；閱讀興趣；培養策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-035-03

【本文著錄格式】景軍紅.農村小學生閱讀興趣培養策略探究[J].課外語文，2022，21（07）：35-37.

隨著新課改工作的不斷推進，提高小學語文教學質量成了一項重要的工作內容。閱讀教學關乎小學語文教學質量的改善。因此，小學語文教師要積極引導小學生增強閱讀學習興趣。同時，小學語文教師應該充分認識到學生閱讀興趣培養的重要性，鼓勵學生在學習的過程中發展閱讀興趣，進而真正提高小學生的閱讀能力。

（一）閱讀興趣的培養可以豐富小學生的生活體驗

閱讀與學生的日常生活是密不可分的，閱讀內容來源于生活，生活中涵蓋著眾多熟悉的閱讀情境。農村小學生普遍能接觸到動植物，且對動植物有深厚的探究興趣。然而，當小學生嘗試將熟悉環境中的相關內容進行描述時，卻找不到合適的語言。由此可見，小學生普遍口語表達、書面表達能力差，且掌握的漢字數量有限。如果教師想提高學生的學習能力，就必須讓學生從閱讀學習出發，了解語言材料中生活情境描述的手法、特點。教師可以在學生閱讀學習開始前，引導學生分享對生活中各種現象的認識，然后再讓學生對照閱讀材料來理解生活。與此同時，教師可以讓學生在閱讀學習過程中，掌握觀察事物的角度，鼓勵學生從閱讀學習中增強學習體驗。

（二）閱讀興趣的培養可以提高學生的學習能力

教師可以借助培養學生閱讀興趣的過程，來提高小學生的學習能力。首先，小學生在其他學科學習過程中往往需要先理解題意，才能更好地分析具體問題。如果學生對閱讀學習感興趣，他們就能在學習其他學科過程中仔細分析學習材料，進而深刻理解語文知識。其次，教師可以鼓勵小學生在閱讀的過程中認識生活，從而提高小學生的觀察能力。學生往往會結合生活來賞析閱讀材料，從而養成主動閱讀的好習慣。另外，閱讀學習是學生生活的一部分，激發學生閱讀的興趣，讓學生熱愛閱讀是每一位語文教師應盡的責任。小學語文教師可以有針對性地引導學生嘗試讀懂各種題材的課文，進而提高學生的閱讀理解能力，使其他科目學習過程中有更多的收獲。

（三）閱讀興趣的培養可以提高學生的邏輯思維能力

學生的閱讀興趣的培養不是一蹴而就的，如果不及時檢查、督促，學生很容易失去閱讀的興趣。為了激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，教師可以借助閱讀學習來培養學生的邏輯思維能力，進而使學生愛上閱讀學習。閱讀材料往往具有一定寫作特色，能訓練學生的思維能力。因此，教師可以借助不同的閱讀內容來提高學生的思維能力，激發學生的學習興趣。與此同時，教師可以通過鼓勵熱愛閱讀的學生，來引導學生快速完成閱讀學習任務，并啟發學生學會用辯證的方法看待問題。在激發閱讀興趣后，學生會進行大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的閱讀學習氛圍。

小學語文教師在平時的教學過程中會發現，多數農村小學生閱讀量較少，且對語文閱讀學習不感興趣。究其原因，多數小學生來自留守兒童家庭，課后沒有良好的閱讀氛圍。小學生家長不注重孩子閱讀習慣的培養，只是讓學生及時完成學習任務。學生家庭中沒有閱讀學習氛圍，父母很少陪伴孩子閱讀。小學生可以選擇的閱讀材料較少，學生家長不注重對孩子閱讀興趣的引導。其次，小學語文教師在開展語文教學工作時，沒有從學生感興趣的角度啟發學生思考閱讀學習的重要性。學生只是按時完成了教師布置的閱讀學習任務，卻沒有深刻思考閱讀的意義，更沒有養成主動閱讀學習的習慣。教師所采用的閱讀引導方法，不能有效啟發學生思考，無法培養學生的閱讀學習興趣。因此，小學語文教師應該重視以上幾點問題，并不斷完善閱讀教學方案，激發學生的閱讀興趣。

農村學生家長普遍文化水平有限，對學生的語文學習關注度不高。同時，小學生自我管理能力差，很少主動閱讀學習材料。因此，小學語文教師應該積極引導小學生養成主動閱讀學習的習慣，進而激發學生的閱讀潛能。下面就如何培養小學生的閱讀興趣提出如下幾點建議。

（一）開展合作探究閱讀學習活動

教師要想培養小學生的閱讀學習興趣，就應該積極引導學生從閱讀學習中總結學習心得，進而培養學生的思維能力。合作探究閱讀學習活動可以在一定程度上滿足小學生交流閱讀學習心得、拓展閱讀學習思路的需求，激發學生的閱讀學習熱情。以《大青樹下的小學》為例，教師可以將學生分為五到八人的小組，讓每組的學生分別選擇文中的一個段落進行閱讀，并交流閱讀心得。學生在自主閱讀文章中的某一段落時，往往會集中注意力分析閱讀材料，爭取在小組發言的過程中有所表現。與此同時，小學生在閱讀該文章的過程中往往會發現一些閱讀難點。此時，教師可以鼓勵學生自由探討閱讀過程中遇到的問題，并把小組同學的解決方法分享給全班同學。比如在閱讀該文章第三段落時，小學生可能會討論該段落所描述的學校情境。此時，教師可以嘗試性地引導學生思考如何用簡潔的語言來總結該段大意，并嘗試結合實際校園情境來分析該段材料所涵蓋的知識，進而提高學生對校園情境的認識。隨后，教師可以鼓勵小組學生提出閱讀學習過程中遇到的問題，并邀請其他小組學生回答，進而提高所有學生的學習注意力。最后，教師可以引導學生根據課后第三個問題的提示，從不同場景分析一下自己的校園奇事，鼓勵學生口述校園生活的美好，進而提高學生的語言表達能力。

（二）開展“個性書簽我來做”學習活動

小學語文教師不僅要鼓勵學生掌握閱讀學習方法，還要引導學生養成主動閱讀學習的好習慣?！皞€性書簽我來做”學習活動是一項有效培養學生主動閱讀意識的學習活動，教師可以借助該活動讓學生積累喜愛的詞句，進而培養學生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學生在課下準備好制作書簽的材料，并讓學生在課上分別跟隨教師制作書簽。教師可以鼓勵學生深入挖掘課內外所見到的閱讀知識，并引導學生分析對自己影響深刻的一句話、一首詩等。學生在親自尋找的過程中會發現，主動積累閱讀知識是十分必要的，并嘗試對自己影響深刻的一句話進行解讀。學生在解讀的過程中，往往會嘗試結合自己的生活來解讀，進而養成主動積累的好習慣。隨后，教師可以帶領學生賞析常見的書簽制作方法，并鼓勵學生發揮想象力，提升書簽的美感和實用性。學生在跟隨教師了解相關內容的過程中，不僅可以提高審美能力，還可以提高自身的動手實踐能力。接著，教師可以邀請學生分享自己對書簽的認識，并鼓勵學生在平時的學習過程中多積累、多總結。最后，教師可以讓學生在講臺上展示自己的書簽、分享自己的制作理念，進而提高學生的口語表達能力。

（三）開展“閱讀內容我來繪”活動

目前，多數小學生能借助拼音完成閱讀學習。然而，學生在閱讀學習之后不能總結全文，更不能深入分析閱讀材料的含義。小學語文教師完全可以借助“閱讀內容我來繪”活動來引導學生掌握文章架構的分析方式，進而培養學生的邏輯思維能力。以《父親、樹林和鳥》為例，教師可以先帶領學生閱讀全文，啟發學生思考全文的邏輯關系。隨后，教師可以讓學生認識、學習如何將閱讀內容進行概括與總結，并將其繪制成邏輯樹。學生在跟隨教師了解如何概括全文的過程中，會思考文章中父親、我、樹林、鳥等之間的關系，進而逐步理解作者眼中的父親形象。接著，教師可以帶領學生嘗試繪制閱讀內容，并分享自己繪制的過程。學生在親自嘗試總結全文的過程中，不僅會加深對文章主旨的理解，也會深入體會父子親情的意義。比如學生在繪制過程中，可能會寫“父親熱愛自然”這一內容，并對此進行適當的解釋。學生在解釋的過程中，往往能加深對全文的了解，并嘗試分析人應該如何與大自然和諧相處。還可能會深入分析作者所述的“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，進而逐步理解父親與樹林、作者與鳥的關系。此時，教師可以對學生所繪制的內容進行評價，并鼓勵學生結合全文，談一談自己生活中的父子故事，進而增強學生的語文閱讀學習體驗。

（四）開展親子共讀一文閱讀活動

學生閱讀學習不只在課內，課外閱讀學習也很重要。教師應該與學生家長一起做好表率，率先讀書并讓學生領略到沉浸于書海的快樂，進而使學生更加熱愛閱讀。小學語文教師要想真正提高學生的閱讀興趣，就應該積極為學生創建課外語文閱讀環境。而課外閱讀學習環境需要學生家長參與進來，要求學生家長陪伴孩子完成閱讀學習過程。孩子是父母的鏡子，父母對學生的關注程度往往會直接影響學生的學習態度。教師應該與學生的家長進行溝通，建議家長為學生營造一個安靜而溫暖的閱讀學習氛圍。首先，教師可以為學生提供多本語文課外讀物，讓學生帶一本感興趣的書回家，與父母共讀。在此過程中，教師要鼓勵學生與家長進行積極的溝通與交流，從而使家長與學生產生閱讀的共鳴，為學生營造閱讀學習的氛圍。同時，教師要為學生準備一些閱讀問題，讓學生與家長在親子共讀一文的活動中，分享對不同文章的看法，進而加深學生對閱讀學習的理解。隨后，教師在課堂上可以對學生的閱讀學習完成情況進行分析，并鼓勵學生分享閱讀學習活動的心得。教師在聆聽學生心得的過程中能更加深入地了解閱讀活動的開展效果以及不足之處，進而不斷總結閱讀教學經驗，為學生設計更加完善的閱讀學習方案。

（五）創設問題型閱讀學習情境

小學語文教師要想提高小學生的閱讀興趣，就應該為學生營造一定的閱讀學習氛圍，并鼓勵小學生突破語文閱讀學習瓶頸，分享閱讀過程中遇到的問題。創設問題型閱讀學習情境，可以在一定程度上激發學生的閱讀興趣。以《盤古開天地》為例，教師可以為學生準備一些課前問題，并在課堂上啟發學生提出閱讀學習問題。首先，教師可以讓學生在課前預習該課文內容，并嘗試回答教師所布置的幾個學習問題。接著，教師可以在課堂上對學生的預習情況進行分析，并著重引導學生分析該課文的主要情節。比如教師提出教學問題“哪位同學可以談一談自己對課文的看法？”并邀請學生回答問題，啟發學生復述課文情節。隨后，教師可以讓學生提出問題，并與同學一起探討課文內容。學生在此過程中，可能會提出“盤古開天地的過程是怎樣的”“盤古的形象是怎么樣的”“如何對《盤古開天地》這篇文章進行續寫”等問題，并深入思考神話故事的趣味性，進而增強對神話故事類型文章的閱讀興趣。接著，教師可以繼續對學生的課堂表現進行評價，鼓勵學生將文中有趣的字詞進行總結，進而使學生養成良好的閱讀學習習慣。

（六）開展閱讀學習比賽活動

閱讀是小學生學習語文的重要途徑之一，教師可以借助閱讀學習比賽活動來激發小學生的閱讀學習熱情。比賽的類型有很多，教師可以選擇適合學生閱讀理解水平的比賽活動來培養學生的閱讀學習興趣。教師不僅要引導學生養成良好的閱讀學習習慣，還要鼓勵學生在閱讀比賽過程中形成競爭意識，特別是讓學生掌握快速閱讀的策略。教師可以準備多段閱讀材料和問題，鼓勵學生快速完成閱讀學習任務，并給出正確的閱讀學習答案。在此過程中，教師可以讓學生分別組隊完成閱讀學習任務，進而使學生提高合作學習。比如在實際的閱讀比賽過程中，教師要讓小組長學會合理分配閱讀比賽任務，啟發學生快速分析文章中有效的信息，進而使學生掌握一定的閱讀技巧。與此同時，教師要讓每個學生根據個人情況在合理的時間內給出答案，進而提高學生的綜合能力。最后，教師要對每個小組的學習情況進行評價，并鼓勵比賽成績優秀的小組總結閱讀學習心得，進而使所有學生提高閱讀能力。

小學階段是小學生發展智力的關鍵階段，也是小學生提高閱讀能力的重要階段。如何激發農村小學生的閱讀興趣，是語文教學的重中之重。小學語文教師應該切實考慮不同學生的閱讀基礎，從學生感興趣的角度出發帶領學生突破閱讀學習難關，進而培養學生的閱讀興趣。其次，教師應該積極收集閱讀資源，鼓勵學生閱讀感興趣的內容，進而培養學生的閱讀學習習慣。

參考文獻

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作者簡介：景軍紅，1981年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。