雙減背景下的小學語文課堂教學策略

張志君

摘要：雙減背景下小學語文教師的教學方法過于陳舊，教師對學生的情感體驗不夠重視。在教學過程中也沒有針對性設計考核測評體系，教師無法把握學生的學習效果，教學活動內容容易讓學生感受到學習的壓力，學生沒有在學習過程中獲得樂趣，也沒有獲得情感上的體驗。本文立足于小學語文教學角度，分析了雙減背景下的小學語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：雙減;小學語文;課堂教學

引言：

雙減背景下小學教育一直以來都是我國基礎教育事業的重要組成部分，地區留守兒童較多，兒童的家庭教育缺失，小學階段的學校教學水平相對而言有著更加重要的地位。自從我國全面實施課程改革以來，小學語文教學也在不斷地改變和完善，無論是教學內容的設計，還是教學方式的選取，改革小學語文教學方式是當前教育界討論的重要話題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于雙減背景下的小學語文課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文教學的問題思考

（一）教學理念和師資力量落后

地區經濟發展受限，相對應的教學水平較低，雖然在新課改實施以來，地區的教學設備以及師資力量都有了全面提升，但是很多教師文化程度不高在很大程度上限制了小學語文教學水平的全面提升。當前我國新課程改革對于小學語文的要求重點在于強化學生自主學習能力，但是大部分教師并未在課堂教學過程中踐行這一點，整體教學水平存在“兩低一高”的狀態。部分教師教學水平依然低下，教學手段與教學方法過于陳舊，導致教學效果不理想。

（二）教學模式單一

目前小學語文課堂師生互動較少，教師往往只對課本知識點進行講解與闡述，灌輸式的教學方式使課堂活動中學生參與較少。此外，部分教師對課堂節奏的把握較差，課堂過于沉悶，嚴重限制了學生的自主想象力與創造力，大部分學生長期在這種灌輸式的教學環境下形成思維定式，甚至對學習產生厭惡心理。

二、雙減背景下的小學語文課堂教學策略

1.了解學生認知興趣，做好課前導入設計

在小學語文課堂教學中，想要實現高效課堂的有效構建，就必須要落實學生的主體地位，因為他們是課堂教學的主體，只有滿足了他們的學習需求，課堂教學工作才能夠達到高效。

從課堂教學流程角度來看，學生的學習興趣激發需要在課堂導入環節予以完成。因為課堂導入是整個課堂的開篇，其需要在調動學生的學習興趣的同時，實現對學生思維的引導，幫助學生完成知識關聯，并對新知識內容產生探究欲望，所以“積極了解學生認知興趣，做好課前導入的設計”是構建小學語文高效課堂非常關鍵的一環。例如在進行《小馬過河》一課的教學導入時，筆者在綜合分析學生認知水平和興趣需求的基礎上，選擇運用信息技術進行課堂導入，讓學生可以通過他們最喜歡的動畫片對故事內容有一個基礎的認知和了解，讓他們對課文有一個先入為主的認知。在此基礎上，筆者還會與學生進行語言互動，如讓他們說一說“動畫片講了一個什么故事”“通過動畫片你明白了什么道理”等。該提問的主要目的在于通過學生的表現了解他們對動畫片內容的理解程度，以及在他們認知水平下能夠通過動畫片獲得哪些方面的感知。這樣可以讓教師在接下來的教學工作中更有針對性，課堂教學效果也會變得更好。

2.明確學生學習能力，設計師生互動學習

對于小學語文課堂教學工作而言，教師想要實現對課堂教學工作的有效開展，實現高效課堂的構建目標，必須要保證學生在課堂學習中能夠擁有良好的學習表現，與教師完成科學而有效的教學

互動。

例如在進行《蝙蝠和雷達》一課的教學之前，筆者就先對學生的基本科學素養予以了解，并以此為基礎進行了課堂教學模式的設計。在實際教學過程中，筆者發現雖然學生具備一定的科學基礎，但受年齡和心智發育的限制，他們尚不具備對蝙蝠與雷達知識的理解，而且讓他們進行相關知識的自主學習，他們也有可能會遇到學習困難。針對這一情況，筆者運用信息技術為他們設計了課件，以確保學生可以更直觀、具體地完成課堂知識學習，提升他們對課文內容的理解。在此基礎上，筆者會弱化自己的課堂地位，讓自己變成與學生一樣的知識探究者，讓學生可以通過與教師之間的互動、交流完成知識學習，而不是從教師的角度直接將知識呈現給他們。例如課件中提出了“蝙蝠與雷達有什么關系？”的問題，筆者就帶領學生一起進行課文的閱讀，并通過觀看視頻資料，幫助學生完成對其中知識的探究，讓他們明白雷達技術的研發是基于蝙蝠的聲波而完成，由此實現對他們的有效教育，讓他們可以在完成語文知識學習的同時，也獲得科學水平方面的進步。

3.布置生活體驗作業，培養學生語文素養

布置生活化體驗式課后作業是培養學生語文素質，實現小學語文高效課堂構建目標的關鍵措施。傳統的小學語文課堂教學中，課后作業多以抄寫為主，例如寫生字、寫詞語、寫作文等。在筆者看來此種作業形式與傳統訓練一樣并不能給學生帶來更多的幫助，反而會成為影響他們學習態度的消極因素。

在素質教育背景下，教師想要實現對學生的有效教育，就必須要讓他們進入到真實的生活當中感受和體會語文知識帶來的樂趣，并進一步做好對他們的認知啟發，讓他們能夠以更好的狀態認知、學習、探究和應用語文知識，為小學語文素質教育目標的實現帶來助力。例如在完成《火燒云》一課的學習之后，筆者就為學生布置了觀察生活中火燒云的課后作業，在該作業中學生需要在傍晚去觀看火燒云，這樣不僅可以讓他們從生活角度了解火燒云，欣賞火燒云的獨特之美，同時，還能夠讓他們感受到語文知識與生活之間的關系，這對于學生的語文知識水平進步帶來了重要的助力。

結論：

綜上所述，在新課改背景下，地區小學語文教育水平還有待進一步提升，需要加強教師培訓，拓展師資力量，營造開放式的課堂。教師需要從學生的情感出發，體驗學生的認知，以學生為主體打造豐富的課堂教學環境，提升地區的小學語文教學水平。

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