初中英語(yǔ)趣味化教學(xué)策略探究

廖婕

摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣是其學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常重大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)生的興趣加大培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，達(dá)到理想中最佳的課程教育成效。所以，在現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中就可以大力實(shí)施趣味性教學(xué)，讓課堂教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中可以趣味性更加濃厚，有助于教學(xué)的良好推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);趣味性教學(xué);構(gòu)建

談及英語(yǔ)趣味性教學(xué)，很多學(xué)者和教師都會(huì)不約而同地想到“課堂趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，課堂管理輕松高效"，其實(shí)面對(duì)新課程教學(xué)的改革，英語(yǔ)趣味課堂其實(shí)在原有的基礎(chǔ)上還應(yīng)該包括“優(yōu)秀的思維發(fā)展和多樣化的互動(dòng)探究”。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，要變枯燥課堂為趣味性課堂需要優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)更為復(fù)雜，下文將以初三英語(yǔ)教學(xué)為例，詳細(xì)論述這一議題。

一、初三英語(yǔ)趣味性讀寫課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

初三英語(yǔ)的教學(xué)不同于初一初二課堂英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上初三英語(yǔ)課堂教學(xué)需要在“課堂效率和課堂的教學(xué)資源整合上下功夫"，因此初三英語(yǔ)趣味性讀寫課堂的教學(xué)核心在于“高效率和優(yōu)質(zhì)資源的分配和優(yōu)化”。初三英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效與否在于教師課堂教學(xué)所采用的教學(xué)策略上，而課堂教學(xué)是否能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就在于教師課堂教學(xué)資源的分配和優(yōu)化上。鑒于這兩大方面，初三英語(yǔ)趣味性讀寫課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)則要圍繞以下幾個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的理論核心在于將學(xué)習(xí)的環(huán)境塑造為“學(xué)生可以自主探究的快樂(lè)陣營(yíng)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)的素材往往是豐富多彩的生活素材融合起來(lái)，教師在教學(xué)中的角色往往是支持協(xié)助者和啟發(fā)引導(dǎo)者，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)素材之后再展示自己的學(xué)習(xí)收獲，教師給出特定的評(píng)價(jià)。

（二）多元智能

多元智能理論是心理教育學(xué)家學(xué)者加德納提出的，多元智能理論是經(jīng)過(guò)大量的教育實(shí)驗(yàn)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究后得到的，該理論認(rèn)為：每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者至少有八九種不同的智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能，自我認(rèn)識(shí)智能和認(rèn)識(shí)自然智能等。而每個(gè)學(xué)生的智能有一定的差異，教學(xué)的過(guò)程就是要培養(yǎng)學(xué)生的各種智能，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。

二、初三英語(yǔ)讀寫趣味化教學(xué)的策略構(gòu)建

（一）基于學(xué)生需求，分析構(gòu)建以讀促寫的趣味課堂

學(xué)習(xí)需求又稱之為“needs analysis”，是在教學(xué)之前先利用量化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行一個(gè)分析，之后再去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“I used to be afraid of the dark”的時(shí)侯可以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的情況劃分學(xué)生為“學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生和臨界生"，然后利用思維導(dǎo)圖將“What problems do you think leftbehind children might have？”來(lái)分層次展示鄉(xiāng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題;思維導(dǎo)圖中有基礎(chǔ)詞匯補(bǔ)充，有句子短語(yǔ)補(bǔ)充，還有主題句的填充。這樣一來(lái)，不同學(xué)生可以圍繞他們的語(yǔ)言層次來(lái)參與閱讀，閱讀結(jié)束后，學(xué)生將自己的閱讀心得和存在的問(wèn)題梳理出來(lái)，然后分組交流，之后教師再讓學(xué)生圍繞自己閱讀的情況來(lái)完成一個(gè)小短文寫作“What problems do you think Li Wei might have？”的話題探究（字?jǐn)?shù)不少于60詞），最后教師呈現(xiàn)圖文范文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主反思，檢查自己的寫作情況。這樣的課堂層次分明，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且符合生活化理念，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

（二）基于多元智能融合，構(gòu)建以先讀后寫的趣味課堂

如果英語(yǔ)教師熟悉多元智能理論，就會(huì)在讀寫教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語(yǔ)讀寫趣味課堂，具體的設(shè)計(jì)如下面的案例所示：英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“When was it invented？”的時(shí)候，可以圍繞多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如在閱讀skimming的時(shí)候，可以將直觀性強(qiáng)的圖畫展示到電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考;在設(shè)計(jì)scanning的時(shí)候可以圍繞“思維導(dǎo)圖的構(gòu)建”來(lái)啟發(fā)學(xué)生快速閱讀，定位核心信息;而在設(shè)計(jì)careful reading的時(shí)候，可以將音頻和視頻融合在一起引導(dǎo)學(xué)生參考，對(duì)于感性思維和認(rèn)知思維強(qiáng)的學(xué)生而言，大有裨益;在學(xué)生閱讀結(jié)束以后英語(yǔ)教師繼續(xù)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)。具體做法是教師要求學(xué)生按照閱讀文章，利用一般過(guò)去式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)完成寫作，寫作的話題為“What’s your favorite invention？”將自己在閱讀素材中獲得的句子和單詞作為參者來(lái)完成這個(gè)寫作，寫作中需要學(xué)生按照自己的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化生活經(jīng)歷來(lái)完成寫作。這樣的先讀后寫，并且融合圖畫、文字、音視頻等，關(guān)注到了學(xué)生的多元智能理論。

（三）加大教育激勵(lì)，構(gòu)建趣味教學(xué)

除了以上這幾個(gè)方面之外，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該適當(dāng)性地加強(qiáng)激勵(lì)式教育。借助這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以生成自信，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找尋到更多的快樂(lè)。例如，一方面，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該真正地引入小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等。借助這樣的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況全面地進(jìn)行了解，便于后續(xù)教學(xué)開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能和微小進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以感受到教師對(duì)自己的溫暖和關(guān)注，有助于學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，真正地在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)趣味性課堂的構(gòu)建，讓預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)得以達(dá)成。在課后，教師也應(yīng)該注重教學(xué)反思，同時(shí)回顧教學(xué)，對(duì)不足和問(wèn)題進(jìn)行明確，便于后續(xù)的調(diào)整，使得理想的趣味性教學(xué)的構(gòu)建得到實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于初三學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)在內(nèi)容和量上存在一定的特殊性，加之初三英語(yǔ)的常規(guī)課堂教學(xué)以“復(fù)習(xí)和大容量的識(shí)記和題目練習(xí)為生"，因此往往會(huì)造成重視課堂的教學(xué)訓(xùn)練面忽略了課堂的趣味性。論文圍繞這個(gè)議題構(gòu)建了兩大核心策略，這兩大核心策略對(duì)于提升初三英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔蘊(yùn)華，劉易明.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐一注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性、趣味性[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（06）：50-58.

[2]黃曉蘭.初中英語(yǔ)趣味性教學(xué)的研究與實(shí)踐[D]讀寫算（教師版）：素質(zhì)救育論壇，2014（05）：30--38.

[3]馮澤梅小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味化教學(xué)的應(yīng)用探索[I].兒童大世界：教學(xué)研究，2017（05）：10-18.