高中生物實驗教學中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

杜云鵬 盧航 李永超

摘要：得益于系列創(chuàng)新教學法的應用，高中生物實驗教學的創(chuàng)新性有了一定程度提升，教學理念的成熟與發(fā)展也促進了實驗教學地位的提升。很多教師在實驗教學中進行了學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但實際狀況并不理想，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)依然有很大的調(diào)整、提升空間。多種因素的影響下，生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)具有很大難度，大部分教師在這一進程中也十分被動。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;科學素養(yǎng)

課程改革的不斷深入要求高中生物教學進行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，對實驗教學的重視程度也不斷提升。在實驗教學中，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)成了一個具體目標。聯(lián)系文獻綜述法與觀察法的應用可以發(fā)現(xiàn)，實驗教學中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)并不簡單，在多種難點性因素影響下，學生的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)狀況較差，甚至存在著很多不足。

一、高中生物實驗教學中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)概述

生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，其具體包含生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任。對學生生物科學素養(yǎng)予以培養(yǎng)是教學中的基本目標，實驗教學具有的特點、優(yōu)勢使其可以成為學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中十分有效的載體。實驗教學中學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的意義十分顯著，其不僅可以提升實驗教學的方向性與目的性，同時也可以較好驅(qū)動實驗教學形式的創(chuàng)新、內(nèi)容的豐富。更為重要的是，學生生物科學素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)后，其對生物知識能夠形成更為深刻的了解，這對于其后續(xù)的知識學習與應用也具有很大幫助。可以看出，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，動態(tài)的實驗教學過程都將成為學生生物科學素養(yǎng)不斷培養(yǎng)和提升的過程。

二、高中生物實驗教學中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.生物實驗教學形式相對單一

高中生物實驗教學形式相對單一，這導致具體教學往往會受到教學硬件水平的影響，站在學生的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，實驗教學形式單一也是生物實驗教學中存在的不足之處。在實驗室內(nèi)結合相應實驗操作進行教學是一種基本的教學形式，但在一些實驗室建設狀況并不良好的高中學校內(nèi)，生物實驗教學形式更是十分固化。雖然實驗教學極為看重具體操作，但大部分學生的動手能力無法在實驗中得到有效培養(yǎng)。由于生物實驗教學形式過于單一，很多學生無法對生物實驗相關現(xiàn)象進行直觀觀察，機械性地進行實驗教學也導致實驗教學成了簡單、機械性的重復形式流程。這一不足長時間存在且無法得到有效解決時，實驗教學的有效性便會處于較低水平。這也表明，實驗教學形式相對單一的情形下，教師很難借助實驗教學來培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

2.生物實驗教學中缺乏有效互動

很多高中的生物實驗教學中，教師與學生之間，學生與學生之間的互動明顯不足，缺乏有效互動也成了現(xiàn)階段實驗教學中學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。從實驗教學的基本流程上看，教師結合具體實驗講解基本流程與科學知識，帶領學生進行實驗操作是基本的流程。這一進程中，學生雖然可以對生物實驗，以及相關知識形成一個基本了解，但實驗教學中的互動性明顯不足。學生與學生之間的互動性相對較低時，實驗教學氛圍便相對較差。教師與學生之間的互動性相對較差時，教師很難對學生的實驗能力培養(yǎng)狀況，學生的基礎知識掌握與應用狀況予以精準掌握。言語層面的互動、交流相對較少時，一些生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容很難有效滲透下去。因此，生物實驗教學模式固化，相應的互動交流較少也導致教師很難在學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中取得突破。

3.學生的科學探究意識培養(yǎng)效果差

在學生的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中，科學探究意識的培養(yǎng)最為關鍵，一定意義上說，學生的科學探究意識培養(yǎng)狀況會直接決定其生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)狀況。應試教育理念下，教師、學生均十分關注考試成績的提升，教師并未有意識地進行科學探究意識培養(yǎng)，學生的科學探究意識培養(yǎng)狀況也相對較差。雖然素質(zhì)教育理念逐漸成了實驗教學中的指導性理念，但實驗教學中，很多教師并未有意識培養(yǎng)學生的科學探究意識。這一情形下，即便學生進行了較多的實驗操作，但在實驗操作中并不會進行過多的思考。

三、高中生物實驗教學中生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.借助信息技術多元生物實驗教學形式

高中生物實驗教學中，為了更好培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師應當采用多元實驗教學形式。例如，在《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》這一實驗的教學中，教師可以引入電子實驗室系統(tǒng)，將數(shù)字化實驗作為一種有效的實驗教學形式。特別是部分高中學校內(nèi)的生物實驗室條件相對簡陋時，依托信息技術與多媒體教學設備進行數(shù)字實驗教學更加具有重要意義。在這一實驗中，教師可以結合細胞的分裂、再生等講解生命的形成相關知識，讓學生在更為直觀的實驗觀察中對細胞與生命的關系形成較好認識。信息技術的應用，以及實驗教學形式的多元能夠大幅度提升實驗教學的有效性，數(shù)字實驗室中的很多實驗相關短視頻也能對實驗原理予以更為詳細的解讀。

2.多維互動中培養(yǎng)學生的理性思維

高中生物知識的學習與應用需要理性思維作為一種指導性思維，在固化的實驗教學模式下，學生的理性思維并未得到較好培養(yǎng)，相應的生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)狀況也相對較差。因此，教師需要創(chuàng)設多維互動的實驗教學模式，將教學互動的過程作為學生理性思維，以及生物科學素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的動態(tài)過程。例如，《生物體維持pH值穩(wěn)定的機制》這一實驗中，教師不僅要引導學生借助相應實驗器材進行實驗，同時要引導學生對細胞代謝進程中酸性與堿性物質(zhì)形成的機理予以分析、思考，幫助學生站在一個理性、科學的角度分析人體pH值變化可能產(chǎn)生的影響。

結語

高中生物教師在思想意識層面要給予實驗教學中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)足夠關注，并積極進行相應的科學素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試。值得注意的是，學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)本身需要一定時間周期，這要求教師將學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)作為常態(tài)化的教學工作堅持下去。由于必然會出現(xiàn)一些難點和問題產(chǎn)生制約性影響，教師也要定期進行實驗教學狀況的評價，發(fā)現(xiàn)并解決學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，積累更為豐富的經(jīng)驗，這也可以確保后續(xù)的實驗教學調(diào)整、優(yōu)化使其具有更高的科學性與可行性。

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