概念圖在PEP小學英語各類課型中的運用

黃月佳

摘要：概念圖采用以圖形的形式來組織知識和表現知識，其實質是語義網絡的可視化表現。首先陳述了概念圖的由來及內涵，接著指出概念圖在小學英語教學中的作用，然后針對不同的課型，用案例論述了概念圖在小學英語各類課型中的具體運用。

關鍵詞：概念圖;小學英語;各類課型;運用

PEP小學英語教材以單元為形式，側重話題、功能、結構和任務，每一個單元有一個話題，各版塊圍繞話題進行詞匯、句型和語篇等方面的編寫，融合了聽、說、讀、寫等方面的訓練。教師該如何在詞匯教學時，輔以話題的滲透;在句型教學時，輔以語篇的滲透;在語篇教學時，輔以學生交流復述的滲透？本文針對不同的課型，用案例論述了概念圖在小學英語各類課型中的具體運用。

一、概念圖在小學英語各類課型中的運用

下面以PEP教材為例，根據學生的思維特點，針對不同的課型，談談概念圖在小學英語各類課型中的具體運用。

1.概念圖在Let’s learn中的運用

詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。對于Let’s learn的教學，可通過構建相關的概念圖，引入“頭腦風暴”游戲，將新單詞與存儲在學生記憶中的單詞連接起來，形成語篇的腳手架。如在教學PEP三年級下冊Unit5 Do you like pears？ Part B Let’s learn時，先展示水果圖并指著說：T：Look！What are they？ ? Ss： They are fruit. T： I like fruit.They are healthy and yummy.What do you see？ S1： I see apples/pears/… T： （同時也指著相應的水果，問）What colour is the pear/…？ S2： It’s yellow/…直到新詞匯全部呈現，黑板上已出現了這樣的概念圖：

概念圖層次分明，所顯示的詞匯之間的關系明確，學生通過圖形可以全面地把握單詞之間的關系。如：Look！The fruit are healthy and yummy. The apple is red. The pear is yellow. The orange is orange. The banana is yellow. The watermelon is green. The grape is purple. The strawberry is red. I like them all.

2.概念圖在Let’s talk中的運用

進入五年級后，Let’s talk中的對話都很短，如果教師能夠把相互練習的詞匯組織在一起用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，則會激發學生的創造性思維和發散性思維。譬如， 如PEP五（下）Unit2“ My Favourite Season”以season為主題，以四季的天氣、活動為分支概念，在教學時，教師可詢問學生：T： Hello.What’s your favourite season？ ?S1： I like spring. T： What’s the weather like in spring？ ?S1： It’s windy and warm.

T： Why do you like spring？ ? S1： Because I can fly kites and plant trees.教師在黑板上給出如下概念圖：

再讓學生根據概念圖，回顧四季的天氣及活動：There are four seasons in a year . They are spring ， summer ， fall and winter . Spring is windy and warm . I can fly kites and plant trees. Summer is sunny and hot . I can swim . Fall is windy and cool . I can go hiking . Winter is windy and cold . I can skate and make a snowman . 如此一來，學生對于五年級下冊第二單元的印象會更深刻，因為這些知識已經以概念圖的形式印在了學生的腦海里。

3.概念圖在Read and write中的運用

在小學階段，Read and write的內容相對較難。如果教師能夠在指導學生閱讀時，把文章的重難點單詞和句型以概念圖的形式呈現給學生，那么可以幫助學生更好地提高閱讀能力。如教學PEP五（上）Unit3 Part B Read and write時，教師運用概念圖，對語言進行重組，以實現分層輸出。在教學時，教師可詢問學生：T： What’s Monkey’s favourite fruit？ S1： Monkey likes apples.They’re sweet.T： What does Rabbit like？ ?S2： Rabbit likes bananas.They’re tasty. …教師在詢問幾次后，在黑板上給出如下概念圖：

概念圖完成之后，學生對這篇對話已經有了深刻的了解，初步感知了感知、理解了Monkey，Rabbit，Zip and Zoom喜歡或不喜歡的食物，接著讓學生由詞串句、由句串篇，小組合作完成下面框架式的語篇。

Monkey likes . They’re . Rabbit likes They’re .Rabbit doesn’t like .They’re .Zip likes .It’s .Zoom likes ，but he’s?heavy now.He has to eat .

最后，讓學生根據概念圖和上面的框架進行文章的復述就水到渠成了。

總之，通過使用概念圖進行教學能夠極大的提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。通過使用概念圖，學生不再被動地去閱讀一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極的對話，為學生可持續學習奠定了良好的基礎。將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力，有效培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進行思維和表達的能力，同時能有效培養學生的邏輯思維能力。這樣，一張小小的概念圖，將必定能打開小學英語教學的一扇窗。

參考文獻：

[1]許芳.結構圖示在PEP小學英語各類課型中的應用[J].小學英語教學設計，2014年3月第429期

[2]邵靈玲.概念圖在小學英語語篇教學中的運用.道客巴巴網站http：//www.doc88.com/p-111694699842.html