巧設活動，提升概念教學的有效性

趙紅生

[摘? ?要]文章闡述教師應將生物概念融入教學中的“引入”“建立”“鞏固”等環節，通過開展各類教學活動，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，以提升概念教學的有效性。

[關鍵詞]生物學;概念教學;有效性

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0061-03

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出，教師在教學中一定要突顯核心概念。課標在表述每一個主題核心內容后，均設置了有關重要概念的欄目，要求教師在教學中增加關于概念教學的內容。生物學重要概念處于學科的重要位置，包括對生命基本現象、規律、理論的闡釋，對學生學習生物學相關內容具有重要的奠基作用。初中生物教材綜合性強、涉及面廣，出現的概念多。部分學生思維能力較弱，這給他們學習生物概念帶來較大的局限性。筆者認為，在生物概念教學中，教師可以通過各類教學活動激發學生的學習欲望，從而提升概念教學的有效性。

一、影響學生學習重要概念的原因

實際上，影響學生學習生物學重要概念的原因之一是學生自身想法的固化。部分學生生活范圍較狹窄，缺少社會實踐，對一些真實的生物現象缺乏深入的了解，平時只通過短視頻、電視或者報刊進行片面的了解，這就會使他們對生物學概念形成不準確甚至是錯誤的認識。例如，有的學生認為甜的就是糖類;有的學生分不清DNA和RNA以及單位核酸之間的關系。不準確的概念認知一直存在這些學生的腦海中，會讓他們在進行生物學習時遇到很大的阻礙。引導學生理解并掌握生物學重要概念，是教師的教學目標之一。從根本上分析一些學生在考試中失分的原因，是他們對重要概念的理解有誤。教師要想提升學生的解題能力，就要加強概念教學。為了加強概念教學，教師必須認真分析，深入思考，采用多元化的方法進行教學，讓學生在學習的過程中更好地掌握生物學重要概念。

二、“引入”教學環節中開展的活動

（一）即時活動

根據教學內容和學情，教師可在課堂上開展和調整教學活動。例如，教師在教學“反射”概念前，先讓學生進行了兩個活動。活動一：打手。兩名學生為一組，每個學生將左手背在身后，向對方伸出右手。學生甲右手掌心朝下，學生乙右手掌心朝上（即兩人右手掌心相對），兩掌上下相隔一拳。甲快速拍打乙的手掌，若乙未及時躲閃被打中，則甲勝。活動二：扎手。找一名學生將雙手背在身后。筆者站在這個學生的身后，拿出牙簽展示給其他學生看（不讓背手的學生看到）。用這根牙簽輕輕扎這個學生的手，讓大家觀察他的反應。活動完成后，筆者和學生一起分析活動現象。學生很容易便理解了“拍打手掌”“用牙簽扎手”是刺激，“躲閃”“縮手”是反應，從而總結出通過神經系統對刺激發生反應的現象就是反射。

（二）實踐活動

在教學中，教師要充分利用實物標本、模型、課本插圖和生活經驗，創設活動情境。例如，進行種子的結構——“胚”的概念教學時，教師可引導學生觀察事先浸泡好的大豆的外形，認識種子的瘢痕——種臍;然后按順序講解，讓學生認識胚芽、胚軸、胚根和子葉;再拿出事先培養出的大豆幼苗，引導學生一一對應種子的結構和幼苗的各部分，以使學生認識到胚是幼小植物體的雛體，是種子的主要部分。學生在觀察中可以發現生物環境與非生物環境之間相互依存的關系，所有物種共同構成了一個整體，從而明確生物系統的建構和生物環境與非生物環境息息相關。

（三）觀察活動

教師在實驗演示、實物觀察、掛圖分析等過程中提出問題，讓學生帶著問題進行學習，以使學生更好地形成感性認知，培養學生的興趣以及想象力，提高學生的學習效率。例如，教學“蒸騰作用”這一概念時，教師可在蒸騰作用演示實驗過程中，提出以下問題：為什么要往兩個試管的水中滴植物油？塑料袋內壁的水珠從何處來？學生帶著問題觀察，可以直觀地理解蒸騰作用是植物體內水分以水蒸氣形式散發到體外的過程。

三、“建立”教學環節中開展的活動

（一）學習比較活動，分析概念異同

生物概念之間通常有明顯的關聯，有可能意義相近，也有可能意義相反。在教學過程中，教師要指導學生對一些概念進行對比、歸類，以揭示概念之間的內在聯系及本質區別，使學生掌握的概念知識清晰化和系統化。例如，教學完光合作用與呼吸作用的知識后，教師可讓學生列表從原料、產物、條件、場所、物質和能量變化等方面對它們進行比較。這樣做不但能讓知識脈絡更加清晰，而且能讓學生認識到光合作用和呼吸作用相互聯系、相互依賴。教師最好讓學生運用列表或作圖的方式完成這類整理活動。學生在作比較時有可能不夠全面甚至出現差錯，教師應及時予以糾正。這樣既能調動學生的主觀能動性，明晰概念的內涵和外延，又能幫助學生構建知識框架，形成知識網絡。

在教學中，教師還可以用類比的方法使抽象的概念形象化，拉近學生與概念之間的距離，便于學生理解。例如，講解光合作用的知識時，教師可把綠葉比作工廠，把葉片的表皮細胞比作圍墻，把葉片上的氣孔比作大門，把葉肉細胞比作車間，把葉綠體比作機器，把二氧化碳和水比作原料，把有機物和氧氣比作產品。又如，講解免疫系統吞噬細胞的作用時，教師可把病原體比作犯罪嫌疑人，把吞噬細胞比作警察，一旦有“犯罪活動”（病原體侵入人體），“警察”（吞噬細胞）就會立馬出警。這樣的類比對學生理解概念是非常有利的，但注意所作比喻一定要貼切，本體和喻體之間要存在較強的相似性。只有這樣，抽象的概念才會變得具體形象。

學生通過對比、歸類，能聯結不同的概念構建知識網絡體系，深化對概念的理解，強化對概念知識的遷移運用。教師引導學生將零散的知識系統化，厘清各概念之間的關系并進行橫向和縱向的比較、歸納，以最大限度地幫助學生清除學習概念的障礙。

（二）參與課堂活動，把握概念中的關鍵字詞

生物學概念是用簡練的語言概括出來的，這些語言都經過認真推敲并有特定的意義，能體現出事物的本質特征。學生要想理解概念的本質，必須從理解這些語言中的關鍵字詞入手。例如，教師在教學“相對性狀”的概念時，讓學生根據課本提示的八種性狀，進行自我檢查并將結果列表記錄下來，檢查完畢后請全班學生起立，讓一名學生逐項報告自己的檢查結果。在報告者逐項報告檢查結果時，要求本項結果和報告者不一樣的學生坐下。學生通過此項活動認識到同一性狀有不同的表現類型，總結出相對性狀是“兩同”“一不同”，即同種生物同一性狀的不同表現類型，其中，“兩同”“一不同”需進行強調。這樣學生能有效把握概念的關鍵，同時能把思維引向深入。

（三）體驗探究活動，理解概念內涵

學習概念是學生掌握、理解并遷移運用概念的總體過程。引導學生學習概念最好的方法就是開展探究式學習。例如，教師教學“植物細胞吸水和失水”時，讓學生把大小相同的兩根蘿卜條分別放到清水和濃鹽水里，20分鐘后再觀察蘿卜條的變化。學生發現放在清水里的蘿卜條更加硬挺、脹大，而放在濃鹽水里的蘿卜條軟化、縮小了，這說明植物細胞可以吸水，也可以失水。教師在實驗中向學生提出“植物細胞在什么條件下會吸水或失水呢？”“植物細胞的細胞液有一定濃度嗎？”“往鹽水中加入少量的水，濃度將變大還是變小？”等問題，充分激發學生的探究興趣，引起學生的討論，啟發學生用實驗來證明自己的觀點。學生只有親自進行探究，才可以得出結論，最后總結出：植物細胞液的濃度大于外界環境溶液濃度時細胞吸水，反之細胞失水。

教師讓每個學生參與實驗，促使學生主動思考實驗的原理、實驗步驟的含義。這樣的學習過程必然是一個探究的過程。學生在探究的過程中產生體驗和感悟，對概念的學習和理解有很大幫助。

（四）巧用多媒體，將抽象的概念形象化

教師可利用多媒體，制作精美的課件，結合圖、文、聲、像等展示多種能刺激學生感官的內容，讓課堂教學的直觀性、可感性更強。例如，教師在教學“反射弧”時，利用多媒體演示“神經沖動的傳導過程”;在教學“眼的結構”時，則利用多媒體演示“瞳孔大小的調節”“晶狀體曲度的變化”“視覺的形成”“血液循環途徑”等內容。教師通過演示課件及提示講解，充分調動學生耳、眼、腦等器官投入學習，使抽象的概念形象化，以激活學生思維，激發學生學習興趣，進而收到了良好的教學效果。

四、“鞏固”教學環節中開展的活動

（一）提要點活動

教師要將一個完整的概念科學地進行細化和解構，形成幾個要點，從而讓學生深刻理解概念的內涵和外延等。例如，“條件反射”的概念包含以下幾個要點：1.對象（具有神經系統的動物）;2.形成（后天學習）;3.條件（在條件刺激下）;4.實質（產生有規律性的反應活動）;5.神經活動（高級）;6.神經中樞（大腦皮層）;7.意義（適應多變環境）。

（二）示錯活動

在概念教學中，教師可錯誤地展現與學生容易弄錯的概念相關的信息，然后讓學生主動發現問題并加以修正。例如，教學“基因型”“表現型”的概念之后，教師可以給學生列出一些錯誤信息，如“基因型相同，表現型一定相同”“表現型相同，基因型一定相同”等;教學“相對性狀” 的概念后，教師可以列出“小明和小輝都是雙眼皮”“綿羊的毛腿和細腿”“玫瑰花的紅色和月季的黃色”等錯誤信息。教師在呈現這些錯誤時可故意暫停教學活動，以暗示學生此處是有錯誤的。在學生發現錯誤并加以修正后，教師要及時給予評價，告知學生對錯，以免學生產生認知混亂。對于學生無法發現的錯誤，教師要重點分析錯在什么地方，為什么會錯，應該如何進行修正。這種教學活動能產生警示作用，通過示錯、找錯、析錯、糾錯等環節，進一步深化學生對概念的理解，讓學生加深對易錯點的印象。

（三）圖示、圖解類活動

教師可將一個概念和與其相關聯的概念，根據概念之間的包容、并列以及其他邏輯關系整合在一起，形成體系。例如，細胞核—染色體—DNA—基因—性狀，細胞—組織—器官—系統—動物體，神經元—神經纖維—神經，抗原—抗體—特異性免疫等。教師在總結章節內容的時候，可用圖示的方法把相關概念相結合，以幫助學生掌握這些概念間的關系。利用圖示可使概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化。教師可布置一些圖示、圖解類的作業，讓學生在相關提示下自己梳理學過的概念，構建完善的概念體系和知識網絡，并通過觀察學生的完成情況，了解他們對概念的掌握程度。

（四）巧記活動

簡單來說，概念是需要學生在理解的基礎上記憶的，記憶也需要掌握一定的方法，如比較記憶法、要點記憶法、列表記憶法、圖示法、順口溜法。如有學生在學習“肺通氣”后，編寫了這樣的順口溜“肌縮胸擴氧氣來，肌張胸縮廢氣去”，在學習“心臟結構及相連血管”后編寫了這樣的順口溜“上房下室，房連靜室連動，左室主動右室肺，左房肺靜右房腔”等。有些內容學生可少記，例如，關于營養物質的吸收，只需記住胃只吸收部分水和酒精，大腸只吸收部分水、無機鹽和維生素，而其余物質都由小腸吸收。掌握記憶和總結概念的方法后，學生可大大提高學習和復習的效率。

總之，教師開展教學活動的目的是讓學生在生動、具體的情境中進行觀察、操作、猜想、推理、交流等。各種活動的方式是相互聯系、相互補充甚至相互重疊的，作用也是多方面的。教師在教學生物學概念的過程中，要持有科學嚴謹的態度，根據學生的認知水平和生物學概念的特點，積極地幫助學生準確理解各個概念的內涵，以最大限度地提高學生學習生物知識的積極性，提升生物學概念教學的有效性，為培養學生生物學學科核心素養助力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式[J].生物學通報，2010（7）：40-42.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 舒瑞陽，劉海濤.“打比方”在生物教學中的作用[J].中學生物教學，2017（5）：22-23.

（責任編輯? ?李琪琦）