“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學”教學模式探究

樊志姜 王忠明

[摘? ?要]“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學”教學模式，主要以疑為主線推動學生的自主合作探究。學生在學習中質疑、探疑、釋疑、饋疑、再疑，實現知識習得和能力提升，落實學科核心素養培養，形成必備品格和關鍵能力。文章重點介紹了“五疑伴學”教學模式及其運用，還闡釋了運用這一模式后的相關反思。

[關鍵詞]“教是為了不教”教育思想;“五疑伴學”教學模式;探究

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0070-03

“教是為了不教”教育思想，是我國著名教育家葉圣陶提出的具有鮮明中國特色和豐富科學內涵的現代教育思想。“教是為了不教”，“教”是前提和手段，“不教”是目的和歸宿。所謂“教”，不僅是“授人以魚”，而且是“授人以漁”，即不僅是傳授知識，而且是傳授學習方法;所謂“不教”，是在教師“授人以漁”后，學生擁有自主學習的方法和能力，能開展探究實踐并解決問題，主動建構知識，從而達到“教”的目的。“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學”教學模式，已經在我校校本課程教學實踐中取得了很大的成效。“五疑伴學”教學模式就是以疑問為主線，促使學生提出問題、分析問題、探究問題和解決問題的、強調學生自主合作探究的教學模式。本文重點介紹了該模式及其運用，還闡述了運用這一模式后的相關反思。

一、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學”教學模式簡介

筆者認為，教學的最終目的在于達到不需要教。假如學生能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得知識和學習能力，豈不是就不需要去教了？學生之所以要學要練，就是因為要達到這樣的境界。葉圣陶指出，教師在語文教學過程中要認真地把握好三個階段，即“預習—討論—歷練”;其中，“預習”在課前完成，“討論”在課中落實，“歷練”則在課后進行。“五疑伴學”以“教是為了不教”教育思想為指導，用問題指引學生進行自主合作探究，主要分為三個階段五個環節。三個階段就是課前、課中和課后，分別依托課前預習單、課中探究單和課后作業單，形成教學整體;五個環節就是自學質疑、互學探疑、展學釋疑、查學饋疑、練學再疑，以疑（問題）為主線展開教學。“五疑伴學”教學模式操作流程圖如圖1。

二、“教是為了不教”教育思想下“五疑伴學”教學模式的運用

下面以“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學為例，談談“五疑伴學”教學模式在高中地理教學中的運用。

（一）自學質疑

要落實“教是為了不教”教育思想，課前學生的自主預習是基礎。學生在課前依托預習單開展自主預習。課前預習單是備課組依據課標、學情、教材和學法在共同討論的基礎上編寫的。課前預習單主要由目標導讀、問題導思、習題導練、疑問導提四個部分組成。目標導讀，就是依據課標設計本節課的預習目標，明確自主預習的方向，通過目標導讀，使學生明白要預學什么;問題導思，就是將重難點知識問題化，通過問題引導學生思考，使學生明白要怎么預學;習題導練，就是精心選擇基礎性的配套習題，檢測學生的自主預習情況，使學生明白學得怎么樣;疑問導提，就是鼓勵學生在自主預習中提出疑惑、問題、想法和建議等，并記錄在預習單上，養成主動質疑、善于提問的好習慣。教師通過批閱預習單，能充分了解學生的預習情況，對學生知識掌握的牢固處、薄弱處做到心中有數。同時，教師能將學生的疑問分類整理，融入課中探究單的設計中，以便在課中進行解決。

本課中學生提出了如下疑問：1.什么是聚落空間形態？2.交通運輸方式和布局指什么？3.交通運輸方式和布局的變化會對哪些方面產生影響？4.商業網點布局除了要考慮交通最優原則，還要考慮什么原則？5.能否通過改變交通運輸方式來增加山區商業網點密度？6.張家港萬達廣場的布局體現了什么原則？7.為什么商業網點多建在市區環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線？8.隨著“網購”的盛行，交通運輸對商業網點的影響是否會減小？9.滬通鐵路等鐵路的建設給張家港市帶來了哪些方面的影響？

（二）互學探疑

要落實“教是為了不教”教育思想，課中學生的自主探究是關鍵。“教是為了不教”教育思想強調教師對學生進行啟發、引導，讓學生在掌握學習方法后，能自主探究，最終實現“不需要教師教”的目標。學生不只是要掌握課本上的知識，更重要的是在各科的學習中學會尋求知識和解決問題的本領。學生在課中依托探究單開展自主學習。在課中探究單中教師通過精心組織材料、創設情境、設計問題和布置任務，促使學生開展自主合作探究。課中學生以小組為單位開展探究學習，課前教師組建小組，6～8人為一個小組，設置組長、副組長、記錄員、展示員等角色并明確各角色職責。組內成員通過相互討論初步解決問題。在學生互學探疑的過程中，教師扮演組織者、參與者和引導者的角色，重點關注各小組的探究學習是否有效有序、學生的學習狀態是否積極主動、問題解決的思路方法是否正確等。教師在點撥時要注意不能直接把結論和答案告訴學生，而要引導學生挖掘信息，細化思考過程，從而使學生掌握解決問題的方法，體驗解決問題的過程，提高解決問題的能力。

本節課的課中探究單設計了三個主題探究活動，一是對聚落空間形態的影響——以不同歷史時期的張家港市為例;二是對商業網點分布的影響——以張家港市的超市和大型商場為例;三是對區域經濟發展的影響——以張家港市的高鐵樞紐站為例。下面主要論述主題探究活動2。

[主題探究活動2]對商業網點分布的影響——以張家港市的超市和大型商場為例

[課堂探究1]對商業網點密度和分布位置的影響

材料1：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖（圖略）。

問題1：觀察“張家港的超市”分布圖及“浙江莫干山的超市”分布圖，分析張家港的超市和浙江莫干山的超市分布差異及其原因，完成表1。

材料2：展示在百度地圖中搜索得到的“張家港的商場”分布圖（圖略）。

問題2：在“張家港的商場”分布圖中找出曼巴特購物廣場、商業大廈、第一人民商場的位置，并分析它們的布局原則。

問題3：分析“張家港的商場”分布圖中吾悅廣場、麥德龍大賣場、香港城商貿城、萬達廣場、購物公園的布局特點和原則。

（三）展學釋疑

展學釋疑是學生展示歷練、解決問題的重要環節。學生要想做到有效聽取別人的建議，客觀評判別人的觀點，用適當的話語表明自己的意見，用平心靜氣的態度比較自己與別人的意見，便需要重重歷練。展學釋疑是學生所經的一重歷練，更是落實“教是為了不教”教育思想的重要手段。各小組通過生生、師生合作探究初步解決課中探究單上的問題，并在此基礎上派代表通過投影、口頭敘述、寫板書、模擬實驗、演示實物、做手勢等形式展示相應的學習成果以及產生的新問題。展示后各小組相互評價彼此的展示情況，從而為解決問題提供新方法和新途徑。教師在學生展示的過程中不僅要予以即時性和激勵性的過程性評價，而且要予以點撥、追問、補充和糾正，同時對重難點問題和深層次問題進行精講，以達到釋疑的目的。展學釋疑不僅是學生將思維可視化、可聽化的過程，而且是學生語言表達、勇氣鍛煉、能力培養、人格塑造的過程。

（四）查學饋疑

查學饋疑是“五疑伴學”教學模式中內化知識的重要環節，是學生通過練習來檢測自己對知識的理解程度的環節，也是學生解決舊疑問、生成新疑問的環節。在這一環節中，教師給出依據教學重難點、考情、學情和班情，精選或改編適量具有基礎性、鞏固性和針對性的例題，讓所有學生進行當堂限時檢測。學生通過當堂檢測發現問題，在測后反饋、互評互糾中解決問題，實現知識的遷移運用。教師要做好講解答疑工作，注重做好知識、方法和思想的提煉，讓學生在深度理解、體驗、感悟中內化知識及融會貫通。

（五）練學再疑

要落實“教是為了不教”教育思想，學生的課后自主練習是保證。“多練”非常重要，學生如果不多練，就很難將理解了的東西轉化為終身習慣。教師應要求學生多練，但又不能增加學生的負擔。因此，課后練習是實現“教師不需要教”的重要途徑，它是針對每節課教學內容的課后作業。作業的設計注重三個突顯。一是突顯分層性。教師要尊重學生的差異性，所設計的練習中要有基礎題、中檔題和提升題等，以滿足不同學生的學習需要。二是突顯多樣性。教師所設計的課后練習應立足于學生學科核心素養的培養且形式多樣，可以是習題、調查、閱讀、實驗、報告等。三是突顯時代性。結合時事熱點等來設計習題或探究性作業，不斷鍛煉學生在真實情景中解決問題的能力。學生在完成課后練習的過程中可以自主提出問題，或者主動找教師面對面解決問題，通過自我診斷、自我再疑和自我反思，實現對知識的深度理解。

三、“教是為了不教”教育思想下的“五疑伴學”教學模式運用反思

（一）自學

葉圣陶說過，“教是為了不教”，筆者在此基礎上加了六個字，“教是為了達到教師不需要教”。我覺得這樣表達更為詳細。是不是“達到教師不需要教”，學生就學成了呢？非也。不教是因為學生能夠自己學，不再需要教師教了。“五疑伴學”教學模式的實施以課前預習單、課中探究單和課后作業單為抓手，以“五疑”為主要環節，形成學生課前自主預學到課中自主探究再到課后自主作業的循環鏈。學生在這樣的教學中以疑為主線，主動提出問題、分析問題、探究問題、解決問題。從實施的效果來看，學生已經能熟練地自主學習，其主體地位得到充分彰顯，問題意識和提問習慣逐步養成，自我學習能力得到很大提升。

（二）自悟

葉圣陶曾說，現在上課還是老樣子，教師講，學生聽。好像教師是演員，學生是觀眾。這是不行的。學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，他們是無論如何也學不好的。教師運用“五疑伴學”教學模式不僅能促使學生自學，而且能讓學生做到自悟，即自我理解、自我感悟。學生在完成課前預習、課中探究和課后作業的過程中，能對學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系能有較深刻的理解，完成知識的自我建構，實現自我感悟。

（三）自疑

葉圣陶認為，若學生的主觀能動性不斷提高，他們將會達到這樣一個境界：隨時隨地發現問題并且解決問題。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師運用“五疑伴學”教學模式引導學生自疑，讓學生在“提出問題—分析問題—解決問題—再生成問題—再解決問題”中，實現學習能力的螺旋式提升。實施“五疑伴學”教學模式有利于學生養成自疑的良好學習習慣。

（四）自省

葉圣陶指出，學科教學和最終目的應是達到不教，讓學生能自主探索、自主解決、自主調控。學科教學要引導學生落實自省，即自我評價和自我反思。在“五疑伴學”教學模式運用過程中學生可使用提出自我疑問、生生評價、自我評價以及撰寫自我學習反思和學習小結等自省方式。通過自省，學生能實現自我激勵，提高學習的元認知能力，養成良好的學習習慣，在學習和生活中不斷充實自我。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 任蘇民.論“教是為了不教”的科學內涵和理論體系[J].課程·教材·教法，2018（2）：69-77.

[2]? 朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責任編輯? ?黃? ?曉）