小學生數學核心素養的實踐與探討

王立羽

摘要：在新時代的背景下，對小學數學核心素養有了更高的要求，當前階段的小學教育不僅僅是培養學生的文化知識，還應當對學生各個方面的綜合能力進行均衡發展，重視小學生數學核心素養的培養，提升小學生對數學的學習興趣，進一步培養學生的綜合能力以及個人素質。

關鍵詞：小學生;數學;核心素養

引言：核心素養，與傳統的教學任務以及培養方式不同，它在將傳統教學轉變成素質教育的同時，兼顧了對學生品德以及能力的培養，進而提升學生的綜合素質。對此，為了達成新課程改革的教學標準，小學教師應當不斷的研究核心素養這一教學觀念，并將這一教育理念應用到實際的小學數學課堂中，從而達到小學數學教育的目的。基于此，本文針對小學生數學核心素養的實踐與探討進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

一、核心素養對小學素質教育的意義

新課程的改革要求學生在學習數學的過程中有更加深刻的理解，為了讓小學生能夠更好的學習數學知識，核心素養的教育理念成為了小學生明確的數學思維方式，這就要求學生在掌握基礎數學知識的基礎上，對所學知識點進行更加深入的了解以及認識。核心素養能夠有效的激發學生對數學知識探究的欲望，能夠在課堂中吸引每位學生的注意力，讓學生能夠積極主動的參與課堂互動中去，進而高效的掌握數學知識。學生利用在課堂中所學知識去解決實際生活中遇到的問題，讓學生在數學學習中真切感受到收獲知識的愉悅以及解決問題的成就感，激發學生學習數學的興趣，從而達到教學的目標，對此，教師在數學教學的過程中，應用核心素養這樣教學能力，不僅能夠達到教學目標，還能夠全面的體現小學數學教育的價值。對于小學階段的學生來說，數學是一門非常復雜、不容易理解的學科，所以小學教師應當為學生呈現出一個明確的學習目標以及清晰的知識體系，將復雜的數學問題劃分很多個簡單的知識點，提升學生思考問題的能力。基于小學數學核心素養的目標就是培養學生數學的邏輯能力、思維能力，讓學生能夠根據課堂中學習的知識，多方面的思考問題，找出問題的關鍵點，并且能夠獨立的提出解決方案。

二、小學生數學核心素養的有效措施

（一）為學生創設趣味的教學情境

大數據表明，如果學生能夠在良好的學習氛圍中學習數學知識，那么對于學生數學能力的提升有著非常重要的作用。因此，小學數學教師應當為學生創設趣味性較高的數學教學情境，讓學生在“玩中學、學中玩”吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心的投入到學習中。例如在學習統計時，教師可以為學生設置課堂討論任務：當學生學習了一些統計知識后，教師可以讓每位同學向班級其他同學調查喜歡的音樂歌曲，分好年齡段，并將數據記錄下來，將不同年齡的人群所喜歡的音樂歌曲分別記錄下來，并且在統計圖中體現出來，在課堂中與同學們一起分享、交流。這樣的教學方式能夠讓學生在具體實踐中學習數學知識的同時，感受數學學習的趣味性，以此來調動學生學習的積極性。

（二）培養學生小組合作能力

小學生的年紀尚小，雖然思維以及學習能力有一定的局限性。但同時小學生又是活躍的，對一些新鮮事物的好奇心比較重，那么小學數學教師就可以從小學生這一特點入手，為學生創設數學課堂互動氛圍，讓學生多交流討論數學中遇到的一些問題，培養學生的小組合作能力。例如三角形是小學數學教學中非常重要的教學內容，需要學生掌握的知識點比較繁雜、難度比較大。為了更好的讓學生理解知識點，教師可以提出一些問題，來引導學生進行思考。例如：三角形的面積公式是什么？三角形的內角和是多少？如何做三角形的高等等，教師可以將全班分成若干個小組，然后讓小組之間展開具體的討論，在學生討論的過程中，教師可以進行必要的巡視，及時指導學生在討論過程中遇到的問題。在討論完畢后，每一個小組派一名代表進行小組總結，教師為其做好記錄。對于一些過程完整、觀點新穎的學生給予一定的肯定以及獎勵，讓學生收獲滿足感，最后，在課堂即將結束時，讓學生談一談對這節課自己的感受和見解，通過這種教學模式，讓學生收獲豐富知識的同時，明確數學核心素養的重要性。

（三）充分掌握數學概念特點，結合生活展開高效課堂

數學本身就存在著一定的邏輯性、思維性和抽象性，隨著年級的不斷升高，小學的數學知識也越來越抽象，這在一定程度上加深了學生學習的難度。因此，小學數學教師應通過加強對數學概念的教學，從而有效的引導學生學習數學知識。數學概念的教學可以幫助學生將抽象的、復雜的數學知識轉化為實際所存在事物，這樣更加利于學生們理解、記憶。對此，在小學數學概念教學展開的過程中，數學教師應當全面掌握不同數學概念的特點，有效的結合生活實際來展開數學的教學。與此同時，小學數學教師也應當充分考慮到數學教學的實踐需求以及小學學生的認知特點，以此來保證小學數學概念教學模式的形式。教師不僅是構建高效課堂教學的主導者，還是學生學習的榜樣，因此，一個好的教師對于學生的培養起到了至關重要的作用。作為小學數學教師，首先要轉變自身的教學觀念，突破傳統教學方式的制約。通過多元化的教學方式，堅持以學生為本的教學理念，充分發揮學生自身的價值，促進學生自主進行知識的思考、探索和分析。

三、結束語

總的來說，想要實現數學教學目標，教師應當全方面的了解學生在學習數學方面的實際需求，然后結合已有的教學資源，因材施教，為學生制定有針對性的教學方案以及學習目標。同時，教師需要為學生提供專業的指導以及優質的教育，進而達到培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]楊家駿.表征方式對小學生數學解決實際問題的影響及其作用機制[J].新課程，2022（01）：67.

[2]費敏.運用生活化策略，提升小學生數學學科素養——談小學數學生活化教學策略[J].新課程，2022（01）：103.

[3]張建輝.利用“課堂約定”培養低年級小學生數學學習習慣的策略[J].學周刊，2022（02）：129-130.