小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價研究

王紫怡

摘要：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通常使用朗讀的方式使學(xué)生們了解課文，從而進一步理解課文內(nèi)容，朗讀方式具有實用性、針對性，能夠幫助學(xué)生快速深入課文、提高語文素養(yǎng)。而近些年發(fā)現(xiàn)，課堂實踐中教師的評價僅僅浮于表面，而沒有對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)。通過具體的教學(xué)實踐，從朗讀評價的現(xiàn)狀及評價意義、評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、探索多元評價方式等角度，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀評價的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中低段;閱讀教學(xué);朗讀評價

朗讀——將觀察、發(fā)聲、聽覺、思考融為一體的閱讀方式，通過發(fā)聲朗讀課文內(nèi)容，再經(jīng)過聽力將輸出轉(zhuǎn)化為輸入，最后大腦對課文進行初步理解感悟。朗讀評價則是教師對于學(xué)生朗讀的評判結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，有助于提升語文綜合應(yīng)用能力，進一步突破教學(xué)目標(biāo)。

1小學(xué)語文朗讀評價的重要性及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文朗讀評價的意義

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，“讀”是建立語文綜合素質(zhì)的根基，在習(xí)慣養(yǎng)成期不間斷的訓(xùn)練閱讀能力，對于豐富學(xué)生個人涵養(yǎng)十分重要。閱讀評價關(guān)系著學(xué)生的理解力、價值觀，有效的閱讀評價有利于提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。隨著進一步新課改，適時轉(zhuǎn)變教育思想、改進教育方法是大勢所趨，提高教學(xué)質(zhì)量的同時推進教師專業(yè)水平的提升。

1.2小學(xué)語文朗讀評價的現(xiàn)狀

（1）從教學(xué)實踐中可以看到，當(dāng)學(xué)生被要求朗讀課文時，教師評價大多針對學(xué)生讀的正確與否，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受和理解課文，淺顯模糊的評價不利于學(xué)生感悟語文的魅力。如果小學(xué)語文朗讀評價缺乏統(tǒng)一有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師們便難以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對課文的理解也僅浮于表面。

（2）筆者分析評價現(xiàn)狀影響因素包括評價形式與評價內(nèi)容兩方面。一方面，目前的朗讀評價形式缺乏多樣性，教學(xué)過程是學(xué)生與教師互相促進、共同進步的過程，在實踐中閱讀評價往往側(cè)重于對學(xué)生進行評價，而忽略了教師評價的角度。另一方面，教師的評價內(nèi)容通常局限于“好、不錯、你真棒”等單一形式，粗略的評價內(nèi)容不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足或激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師僅僅對學(xué)生的基礎(chǔ)知識對錯與否進行糾正，忽略引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造性的發(fā)揮，評價內(nèi)容過于寬泛化，不能針對不同學(xué)生做出或鼓勵或稱贊或引領(lǐng)的多樣化評價，事實上教師的評價應(yīng)當(dāng)因人而治，考慮到每個學(xué)生的不同之處。

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價大多只流于形式，沒有達到教學(xué)目的，甚至不同老師的評價帶著鮮明的個人特色，甚至帶入個人情緒，評價效果參差不齊，真正對學(xué)生的促進作用微乎其微。

2朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

2.1宏觀規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對于評價建議這樣說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”可知朗讀評價應(yīng)當(dāng)包括三部分：運用普通話標(biāo)準(zhǔn)音，不摻雜方言或口語化正確朗讀;保持吐字清晰、節(jié)奏連貫、流暢自然地朗讀;在理解課文的基礎(chǔ)上，融合個人感情，將自己的見解通過朗讀傳達給他人，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。

2.2標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

學(xué)生的教育在不同的階段應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，新課標(biāo)要求各階段有其側(cè)重點。低學(xué)段注重吐字清晰、句讀停頓;中學(xué)段注重理解朗讀，抑揚頓挫;高學(xué)段則注重分析文章所體現(xiàn)的不同情感。

（1）低學(xué)段朗讀評價。低年級學(xué)生在閱讀的初級階段，首先應(yīng)學(xué)習(xí)不同標(biāo)點符號的不同語氣情感，停頓得當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體要求包括字音準(zhǔn)確、不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不結(jié)巴、不唱讀;圈畫出會認(rèn)字的詞語;在會認(rèn)會寫字上注音。

（2）中學(xué)段朗讀評價。中年級學(xué)生已經(jīng)有了正確朗讀的基礎(chǔ)，從而進一步要求學(xué)生朗讀流暢、語速適中、連貫自然，并開始引導(dǎo)學(xué)生朗讀時帶入感情。通過朗讀表達出熱烈、歡快、平靜、悲傷、疑問、莊嚴(yán)等不同內(nèi)容。

綜上所述，難以有統(tǒng)一具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生進行適當(dāng)變通，培養(yǎng)學(xué)生對于不同文章的處理方法，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

3多元化評價方式

3.1評價主體的多元化

現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)以評價主體為突破點，在課堂實踐中以學(xué)生為中心，建立多元化評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持多元化與個性化，這不僅有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而且能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與突破。

從課堂角色來看，多元化評價可以建立師對生、生對師、學(xué)生自評、學(xué)生互評四個層面。教師站在高水平更客觀的角度，對于學(xué)生的引導(dǎo)作用毋庸置疑;教師在教學(xué)過程中也可能存在盲區(qū)，以學(xué)生的角度能更好地發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)當(dāng)適時傾聽學(xué)生評價，相互學(xué)習(xí)、相互促進;只有自己最了解自己，自我評價能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識自己，從而完善自我;同齡學(xué)生之間通常具有相似的世界觀與認(rèn)知程度，學(xué)生間的評價更清晰并且易于接受。

3.2評價方式多元化

為防止課堂機械化、疲倦化，多樣的評價方式必不可少。

當(dāng)存在不同的評價意見時，可以運用“比較法”找出不同點，結(jié)合文章內(nèi)容探討更貼切的評價。例如《一定要爭氣》中出現(xiàn)過兩次“一定要爭氣”，哪一句應(yīng)當(dāng)讀出重音呢？結(jié)合上下文不難比較，前者對象是自己，后者對象是祖國，因此第二句應(yīng)當(dāng)以重音強調(diào)情感。

突破舒適圈提出具有獨特性的評價對學(xué)生來說有助于培養(yǎng)獨立思考能力，正確答案或許并不只有一個。例如《沙灘上的童話》，簡單的沙堡可以編出不同的童話故事，除了攻下魔窟解救公主，有的同學(xué)眼里可能會有長發(fā)公主、萵苣公主......正是因為學(xué)生們富有創(chuàng)造性的思維，才使課堂豐富多彩起來。

如果教師認(rèn)為學(xué)生的觀點存在不足，第一時間不應(yīng)當(dāng)否定，可以適當(dāng)性提出一些建議。例如向另一位學(xué)生詢問：“請這位同學(xué)說一下從剛剛的朗讀中你學(xué)到了什么？又發(fā)現(xiàn)了哪里不足？”兼顧優(yōu)點與缺點，同時運用前文所述的學(xué)生互評方法，有利于學(xué)生接受。

4結(jié)束語

閱讀教學(xué)中的朗讀評價應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，卻不應(yīng)局限在條框之中，在實際運用中，不僅應(yīng)當(dāng)靈活因材施教，而且要結(jié)合學(xué)生特點，不可生搬硬套，只有恰到好處的閱讀方式才能使學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，學(xué)生才能體會到語文之美、語言之魅力。

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