小學語文閱讀教學中朗讀評價研究

王紫怡

摘要：在小學語文的閱讀教學中，通常使用朗讀的方式使學生們了解課文，從而進一步理解課文內容，朗讀方式具有實用性、針對性，能夠幫助學生快速深入課文、提高語文素養。而近些年發現，課堂實踐中教師的評價僅僅浮于表面，而沒有對學生進行深入的指導。通過具體的教學實踐，從朗讀評價的現狀及評價意義、評價標準構建、探索多元評價方式等角度，研究小學語文閱讀教學中朗讀評價的現實意義。

關鍵詞：小學語文;中低段;閱讀教學;朗讀評價

朗讀——將觀察、發聲、聽覺、思考融為一體的閱讀方式，通過發聲朗讀課文內容，再經過聽力將輸出轉化為輸入，最后大腦對課文進行初步理解感悟。朗讀評價則是教師對于學生朗讀的評判結果，對學生的學習進行針對性指導，引導學生深入課文，有助于提升語文綜合應用能力，進一步突破教學目標。

1小學語文朗讀評價的重要性及現狀

1.1小學語文朗讀評價的意義

閱讀是小學語文教學中的一項重要內容，“讀”是建立語文綜合素質的根基，在習慣養成期不間斷的訓練閱讀能力，對于豐富學生個人涵養十分重要。閱讀評價關系著學生的理解力、價值觀，有效的閱讀評價有利于提高教學質量，起到事半功倍的效果。隨著進一步新課改，適時轉變教育思想、改進教育方法是大勢所趨，提高教學質量的同時推進教師專業水平的提升。

1.2小學語文朗讀評價的現狀

（1）從教學實踐中可以看到，當學生被要求朗讀課文時，教師評價大多針對學生讀的正確與否，而忽略了引導學生通過朗讀去感受和理解課文，淺顯模糊的評價不利于學生感悟語文的魅力。如果小學語文朗讀評價缺乏統一有效的評價標準，教師們便難以提高教學質量，學生對課文的理解也僅浮于表面。

（2）筆者分析評價現狀影響因素包括評價形式與評價內容兩方面。一方面，目前的朗讀評價形式缺乏多樣性，教學過程是學生與教師互相促進、共同進步的過程，在實踐中閱讀評價往往側重于對學生進行評價，而忽略了教師評價的角度。另一方面，教師的評價內容通常局限于“好、不錯、你真棒”等單一形式，粗略的評價內容不能讓學生認識到自己的不足或激勵學生的學習熱情。同時在教學實踐中發現，教師僅僅對學生的基礎知識對錯與否進行糾正，忽略引導學生自主創造性的發揮，評價內容過于寬泛化，不能針對不同學生做出或鼓勵或稱贊或引領的多樣化評價，事實上教師的評價應當因人而治，考慮到每個學生的不同之處。

通過以上分析不難發現，教師在教學過程中對學生的評價大多只流于形式，沒有達到教學目的，甚至不同老師的評價帶著鮮明的個人特色，甚至帶入個人情緒，評價效果參差不齊，真正對學生的促進作用微乎其微。

2朗讀評價標準的構建

2.1宏觀規劃

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對于評價建議這樣說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”可知朗讀評價應當包括三部分：運用普通話標準音，不摻雜方言或口語化正確朗讀;保持吐字清晰、節奏連貫、流暢自然地朗讀;在理解課文的基礎上，融合個人感情，將自己的見解通過朗讀傳達給他人，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。

2.2標準構建

學生的教育在不同的階段應當采用不同的方法，新課標要求各階段有其側重點。低學段注重吐字清晰、句讀停頓;中學段注重理解朗讀，抑揚頓挫;高學段則注重分析文章所體現的不同情感。

（1）低學段朗讀評價。低年級學生在閱讀的初級階段，首先應學習不同標點符號的不同語氣情感，停頓得當，注重培養學生學習興趣與良好的學習習慣。具體要求包括字音準確、不丟字、不添字、不顛倒、不重復、不結巴、不唱讀;圈畫出會認字的詞語;在會認會寫字上注音。

（2）中學段朗讀評價。中年級學生已經有了正確朗讀的基礎，從而進一步要求學生朗讀流暢、語速適中、連貫自然，并開始引導學生朗讀時帶入感情。通過朗讀表達出熱烈、歡快、平靜、悲傷、疑問、莊嚴等不同內容。

綜上所述，難以有統一具體的評價標準，教師應當在鼓勵肯定學生的基礎上，對不同的學生進行適當變通，培養學生對于不同文章的處理方法，塑造良好的學習習慣，提高語文素養。

3多元化評價方式

3.1評價主體的多元化

現階段應當以評價主體為突破點，在課堂實踐中以學生為中心，建立多元化評價體系，激發學生學習熱情，保持多元化與個性化，這不僅有助于發掘學生的創造力，而且能夠促進教學目標的實現與突破。

從課堂角色來看，多元化評價可以建立師對生、生對師、學生自評、學生互評四個層面。教師站在高水平更客觀的角度，對于學生的引導作用毋庸置疑;教師在教學過程中也可能存在盲區，以學生的角度能更好地發現問題，因此教師應當適時傾聽學生評價，相互學習、相互促進;只有自己最了解自己，自我評價能夠使學生清晰地認識自己，從而完善自我;同齡學生之間通常具有相似的世界觀與認知程度，學生間的評價更清晰并且易于接受。

3.2評價方式多元化

為防止課堂機械化、疲倦化，多樣的評價方式必不可少。

當存在不同的評價意見時，可以運用“比較法”找出不同點，結合文章內容探討更貼切的評價。例如《一定要爭氣》中出現過兩次“一定要爭氣”，哪一句應當讀出重音呢？結合上下文不難比較，前者對象是自己，后者對象是祖國，因此第二句應當以重音強調情感。

突破舒適圈提出具有獨特性的評價對學生來說有助于培養獨立思考能力，正確答案或許并不只有一個。例如《沙灘上的童話》，簡單的沙堡可以編出不同的童話故事，除了攻下魔窟解救公主，有的同學眼里可能會有長發公主、萵苣公主......正是因為學生們富有創造性的思維，才使課堂豐富多彩起來。

如果教師認為學生的觀點存在不足，第一時間不應當否定，可以適當性提出一些建議。例如向另一位學生詢問：“請這位同學說一下從剛剛的朗讀中你學到了什么？又發現了哪里不足？”兼顧優點與缺點，同時運用前文所述的學生互評方法，有利于學生接受。

4結束語

閱讀教學中的朗讀評價應當具有一定的標準，卻不應局限在條框之中，在實際運用中，不僅應當靈活因材施教，而且要結合學生特點，不可生搬硬套，只有恰到好處的閱讀方式才能使學習變成一件快樂的事，學生才能體會到語文之美、語言之魅力。

參考文獻：

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