初中生物教學中問題情境創設的運用策略探究

張佩祺

摘要：隨著我國特色社會主義的發展，教育部對教育工作者的教學目標與任務有了更高的要求。在傳統的初中生物學教學中，教師是課堂教學的主體，學生則處于教學從屬地位，加上傳統教學方式具有單一性和枯燥性，導致學生對初中生物學不感興趣，參與性不強，學習效率和學習質量也不理想，在一定程度上影響了學生創新意識和創新能力的發展。實施新課程改革后，初中生物學教師開始在教學中采用問題情境的教學方式，即引導學生對生物學問題進行思考，使學生在思考的過程中加深對生物學知識的理解，進而培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生的學習效率，推動學生的全面發展。本文就初中生物教學中問題情境創設的運用策略展開探討。

關鍵詞：問題情境;初中生物學;生物學課堂

引言

問題情境的創設可以激發學生的思維，誘導學生充分發揮主觀能動性。要想充分發揮問題情境創設的作用，就需要教師對教材的內容進行深入分析，對學生的生物素養進行精準培養，并基于學生的學習思維和需求等，進行問題情境的巧妙設計，以此來啟迪學生的思維，讓學生的創新意識和問題解決能力得到有效地進步。

1問題情境教學法運用的原則

（1）可行性原則。教師在運用問題情境教學法時，設置的問題一定要符合初中生的認知規律，讓學生通過自主學習探究問題的答案，同時起到啟發學生思維的作用。這樣，學生才能在問題情境中體會到學習的樂趣，收獲學習的成就感，進而對生物學知識產生強烈的探索欲望，并主動投入到生物學學習中。（2）目標性原則。在初中生物學教學中采用問題情境教學法的目的是加深學生對生物學知識的理解，并在探索問題的過程中培養學生的創新意識，鍛煉學生的創新能力，促進學生自主學習能力的提升。因此，在創設問題情境時，教師不僅要結合教材知識與學生的實際生活，還要確定教學目標，且提出的問題要緊緊圍繞教學目標，并突出教學重難點，以培養學生的發散思維。

2在初中生物學課堂上運用問題情境教學法的策略

2.1創設生活情境，拉近學生與生物知識的距離

初中生物課程向學生傳遞的都是一些比較淺顯的生命現象，和日常生活存在著緊密的聯系，這對教師開展情境教學來講是一項有利條件，教師只要科學開發和利用生活資源，就能幫助學生深度領悟生活中潛藏的生物奧秘，這些對學生生活意識和自主學習意識的形成和發展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素養與認知能力都有待完善，所以多數學生都認為生物知識和現實生活相距甚遠，這種不良認知直接影響到學生的生物學習態度，教師必須采取有力措施幫助學生發現生物知識和生活的密切聯系，才能激發學生探究生物學現象的主觀能動性。基于此，教師在初中生物教學中開展情境教學時，應該樹立明確的生活化教學導向，加強開發生活資源、為學生創設多樣化的生活情境，一方面可以拉近學生與陌生生物知識之間的距離，培養學生的求知精神和生命觀念;另一方面也能引領生物教學回歸生活和自然本真，深化學生對生物理論知識的理解和領悟，從而激發學生樂于觀察生活、樂于探索自然奧妙的積極情態，實現情境教學策略在初中生物教學中的有效應用。

2.2創設“階梯式”問題情境，培養學生的思維能力

從本質上來講，初中生物學屬于生命科學范疇，是自然科學中的一種，因此，教師在教學過程中，不僅要教授基礎的生物學知識，還要有針對性地培養學生的邏輯思維能力和科學分析能力。教師可以結合生物教材，設置遞進式問題，逐漸提高問題的難度和深度，讓學生在問題情境中強化思維模式，逐步探索問題答案，并在探索的過程中培養邏輯思維能力和科學分析能力，進而加深學生對生物學知識的理解，提高學生的學習效率。例如，在教學“生物的生存依賴一定的環境”這節內容時，教師可以先讓學生搜集整理北方的土地資源、氣溫條件及氣候的變化，然后匯總北方植物的特征，再讓學生分析和整理長江以南的氣候條件、土地資源及植物的特點。學生經過對比后發現，我國的北方四季分明，植物呈現明顯的季節性，森林植被以落葉闊葉林為主。而長江以南則不同，由于四季變化不明顯，植物四季常青，而且森林植被以常綠闊葉林為主。最后，學生總結出植物的生長與地域的氣候有一定的關系，并且植物的生長依賴一定的環境。在遞進式問題情境中，學生會逐步解決教師所提出的問題，并在解決問題的過程中加深對生物學知識的理解和運用，這樣既拓寬了知識面，開闊了眼界，又鍛煉了思維能力。這樣的教學活動不僅激發了學生的好奇心和探知欲，還有效提高了學生的生物學學科核心素養，促進了學生的全面發展。

2.3基于合作探究活動創設問題情境

在教學過程中，教師應當盡早地轉變教與學的方式，利用問題情境的創設為學生設定合作學習的方向，促使學生在集體探究問題中不斷深入生物的世界，增強對生物知識的認識。但在學生合作探討時，教師也要認識到學生個人能力的局限性，應有意識地幫助引導學生，從而加快學生解決問題的進度。例如在教學“細胞的分裂和分化”時，教師便可以通過探究問題的設計，明確小組學習的方向。具體來說，教師先基于學生的特點，按照互補的原則，恰當地安排每個小組的成員，促使各小組內學生能通力合作，互補短板。緊接著，教師圍繞“細胞分裂的基本過程”等教學內容，給學生提出“細胞分裂的基本過程是什么”的問題，并讓學生基于先前所學進行自主總結。當每個學生都得出了自己的結論后，教師再組織學生進行組內交流，以便學生在思維的交流碰撞中從更全面的角度理解細胞分裂的過程。教師基于學生的特點科學地安排任務給小組中的每個成員，再結合生物課程的內容，給學生提出合作探究的問題，能夠讓學生在合作探究的學習情境中提高學習效率，增強對生物知識的認識。

2.4創設游戲情境，引領學生在愉悅氛圍中掌握知識要點

游戲化學習活動深受學生的喜愛，不但可以引領學生更好地參與課堂、融入課堂，也是以生為本教育精神的集中體現。在新課改背景下的初中生物教學中，教師開展情境教學時不妨延展思路，將游戲化教學模式與情境教學有機整合，結合具體的教學目標為學生創設游戲情境。一方面可以為學生營造靈動的課堂氛圍，使學生擁有更多與教師和同伴互動學習的機會，突出學生的課堂主體地位;另一方面也能引領學生在愉悅氛圍中掌握知識要點，讓學生真正體驗到學習生物的樂趣所在，從而鞏固學生的生物基礎，提升學生的科學思維，強化學生的自主學習意識，實現寓教于樂的教學理想。

2.5利用生活實際創設問題情境

初中生物學與我們的日常生活息息相關，因此，在教學過程中，教師可以采用理論聯系實際的方法，讓學生在實際生活中探索生物學知識，也可以利用實際生活為學生創設問題情境。例如，在教學“預防傳染病”這節內容時，教師可以結合生活中常遇到的傳染病，讓學生說一說這些傳染病主要有哪些癥狀？我們應如何有效預防它們？由于學生對這些比較熟悉，所以，在講解傳染病的相關知識時，他們都能積極參與，紛紛提出預防傳染病的相關建議。結合生活實際創設問題情境，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時，可以提高學生的學習效率，推動其生物學學科核心素養的提升。

結語

綜上所述，問題情境的創設是為了解決教學中的重、難點，需要教師深挖教材，科學地處理歸納教材，使設計的問題變得簡單、易懂，讓學生更容易接受，從而體現創設問題情境的優越性，增強學生的生物學科素養，培養學生的創新的思維。

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