核心素養(yǎng)下初中信息化教學探究

何玉霜

摘要：我國作為一個教育大國，始終重視著教育事業(yè)的進步與發(fā)展，在現(xiàn)代化教育改革背景下，為了響應時代的發(fā)展，滿足當前社會對人才的需求，教育領域也更加重視信息化教學。此外，社會對人們的技能與綜合素質也有著更高的需求，這也是核心素養(yǎng)教育理念受到廣泛肯定的重要原因，將核心素養(yǎng)理念融入到信息化教學課堂上，有助于學生的全面發(fā)展，提升信息化課堂的質量。對此，本文圍繞著在核心素養(yǎng)，教育理念下如何高效展開信息化教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息化技術;初中;教學策略

前言：

在現(xiàn)代化時代，智能終端設備與互聯(lián)網技術已經被廣泛應用到人們的生活與工作當中。而初中展開的信息化教學，就是為了幫助學生了解和掌握計算機的相關知識內容，掌握基本的操作技巧，可以利用計算機完成基本的學習和生活以及未來工作的任務，使學生更好地適應時代發(fā)展。但當前仍有很大一部分中學院校并不重視信息化課程，更別提核心素養(yǎng)在信息化課堂上的運用，這并不利于學生的未來發(fā)展與學習，使部分學生也無法正確看待信息化這門課程。

一、信息化核心素養(yǎng)理念

學校與教師都必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當前社會對學生的需求，是人們必備的素質與品格。其中，信息化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有以下幾個作用：首先，可以幫助學生明確在當前社會生活中信息技術的重要作用，在現(xiàn)代網絡時代下，人們所采用的交流手段越來越豐富，因此，學生就要明確應用信息技術給我們帶來的便利與重要性，進一步對這門課程產生學習興趣;其次，要形成正確的學習思維與觀念，在日常學習和生活當中，學生若遇到問題，可以靈活運用計算機和互聯(lián)網等設備和技術來解決問題，能夠提升解決問題的效率，幫助學生更好地展開學習;最后，有助于社會責任感的樹立，學生在清晰認識到，信息技術對人們生活與工作帶來幫助和便利的同時，也要認識到信息技術的弊端，明確其背后應承擔的責任。

二、初中信息化教學中核心素養(yǎng)理念的融合

（一）利用探究活動來激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新興趣

在核心素養(yǎng)理念中，實踐探究能力是一項重要培養(yǎng)內容，指的是學生在日常學習和生活當中，在解決問題和適應挑戰(zhàn)過程中，學生所形成的創(chuàng)新意識與實踐能力，具體指的是問題解決能力和技術應用能力以及勞動意識。教師在對實踐探究能力進行培養(yǎng)時，可以為學生選擇適宜的探究主題，引導學生以小組的形式展開深入研究，一步步提升學生解決問題的實踐能力，同時也是激發(fā)學生實踐探究興趣的良好途徑。

教師在組織探究活動時，要盡可能的貼近中學生的生活實際，這樣更能激發(fā)學生的興趣。結合本節(jié)課教學內容，教師可以組織一個“學校社團活動開展情況”的主題調查。本節(jié)課的活動任務是完成好數(shù)據的統(tǒng)計、錄入和分析等活動，其中，任務中問題與素材的選取也是圍繞著這一主題展開的。比如：社團報名情況和社團活動簽到表的錄入與制作等等，這些都是在實際探究工作中容易遇到的問題，學生在完成這一活動的同時也能掌握知識點內容。例如：面對大量的數(shù)據，學生可以利用篩選和凍結窗格的功能來查找數(shù)據，可以利用折線圖將簽到表中的情況表現(xiàn)出來，對于團隊物的衰退或壯大進行分析，使其問題更具備現(xiàn)實性和直觀性。

（二）利用好微課

教師可以圍繞信息化教學內容設計出微課視頻，就拿表格制作與應用的教學內容舉例來說，教師就可以制作出相應的主題微課視頻，制作思路為：先介紹表格制作概念，再根據實際事例進行操作演示，最后總結表格應用條件與制作時的注意事項。這一制作思路符合學生的學習規(guī)律，教師在挑選事例素材時要選擇適合本節(jié)課知識內容且具備代表性特點的。

在本節(jié)課開始之前，教師可以先引導學生觀看微視頻，可以先讓學生觀看圖表制作與應用的相關視頻，帶領學生溫習已學的知識。微視頻的觀看除了能夠起到溫習已學知識的作用，還可以讓學生在課后自主學習與鞏固知識。教師可以將“拆分窗口”的知識點設置為課后學習內容，讓學生通過觀看微視頻自主展開學習。在課堂上，教師就可以帶領學生學習“凍結窗格”的知識內容，在錄制“凍結窗格”的微課視頻時，要更加注重微課視頻的直觀性與凝練性，這樣能夠讓學生更集中注意力的去聽課，學生可以用不到兩分鐘的時間了解并掌握這一技能。

（三）創(chuàng)設情境，有助于培養(yǎng)科學精神

培養(yǎng)科學精神，主要指的是學生在學習并運用知識技能的過程中形成的思維方式與價值標準，主要包括批判質疑精神、理性思維和勇于探究的精神等。對此，教師在對學生的科學精神進行培養(yǎng)時，可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生更真切地感受到信息技術的功能。例如，教師可以創(chuàng)設一個“社團開展情況”的情境，學生在參與調查的過程中，能夠更直接地感受到凍結窗格功能的快捷鍵，在運用圖表時能夠感受到圖表所具備的直觀性，使得學生在解決問題的過程中掌握更多的知識技能。并且，教師在創(chuàng)設情境的過程中，還要提出相關問題，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)并解決問題，比如，在錄入數(shù)據時如何快速完成查漏補缺？應該采取怎樣的方法將數(shù)據匯總起來？在引導學生解決問題和實踐探究時，通過提出不同層次的問題能夠循序漸進地對學生的思維進行引導。

結論：

作為一門新興學科，信息化教學在近些年有著飛速發(fā)展，教師在選擇教育方法時要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中不斷探索。信息化教師需明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與目標，選擇高效的教學方法，增強學生的信息意識，對于學生的數(shù)字化學習能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，同時幫助學生樹立社會責任感與正確的價值觀念，有助于學生品格的培養(yǎng)。

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