支持科學課差異化教學的移動終端運用

張健

【摘 要】互聯網移動終端是指通過無線網絡技術上網接入互聯網的終端設備，例如手機、平板電腦等，因其便攜、界面簡潔、便于學生操作等優點而成為“互聯網+教育”的發展重點之一。櫻花小學致力積極探索互聯網移動終端技術與教育教學深度融合的實踐路徑，實現平板教學進課堂、無線網絡全覆蓋，加快校園的信息化建設，探索未來教育新樣態。

【關鍵詞】科學教學 伙伴學習 “互聯網+教育”

“互聯網+教育”是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮互聯網教育功能和網絡教育資源優勢的新的教育模式，其為突破學習的時空限制、完成教學的雙向互動、支持課堂的差異化教學提供了可能。筆者所在學校的互聯網移動終端以平板電腦技術為主，可滿足全班學生人手一臺平板電腦，并基于教育部重點課題的“‘小先生制’下伙伴學習的實證研究”將學生分組，既可以快速實現師生之間的精準交互，也有利于學生之間形成新型的自主探究伙伴學習模式。在平板電腦的實際使用方面，以筆者所任教的科學課為例，學生可以利用針對某一科學問題的特定應用程序進行新知探究，如拍照識別植物的應用程序——形色、3D視覺人體器官應用程序——3D Anatomy等;可以利用拍照、視頻等功能進行交流展示小組的設計方案、探究成果;可以結合無線網絡進行在線答題和評價，終端自動統計出互評、師評結果，及時反饋整堂課各個學生的學習效果。

值得注意的是，互聯網移動終端的信息化技術始終是提升教育教學效果的輔助工具，教師要利用信息技術而教，而切忌為了信息技術而教。這就要求教師能利用互聯網移動終端在課前為學生搭建合適的情景;在課上及時關注不同學生、不同小組的探究進程，促進信息交互;在課終追蹤和測評每個學生的探究成果，給出個性化的評價與建議。

下面，本文以《看星座》的教學為例，從三個方面介紹本校信息化技術與差異化教學的深度融合。

一、互聯網移動終端創設情境教學

互聯網移動終端可以突破課堂的時空限制，為學生創設特定的教學情境，打造沉浸式課堂，激發學生的探究動機和興趣，體現教學內容的差異化。

《看星座》為蘇教版科學六年級上冊第四單元的第三課的內容，本單元在讓學生認識了較為熟悉的月球和太陽系后，將學習對象投向了更廣闊的星空。雖然學生對星座并不陌生，但對星座的科學知識概念并不了解，如星座的由來、含義和特征等。在實際的傳統教學中，教師往往只能通過課外資料的收集讓學生對星座有了初步認識后，再讓學生利用課余時間進行觀測。這樣一來教師無法監測學生是否用科學的方法對星座進行觀察，加上認識與觀測的脫離讓學生在觀星實踐活動中很難找到對應的星座。再者觀測星座的位置變化需要長時間地堅持才能有所發現，傳統教學往往很難讓學生對星座的位置變化有深刻的認知。

針對這一問題，教師可以利用平板電腦，在課前安裝好教學管理平臺和Star Walk星空軟件，將真實的星空有效融入課堂，學生感受浩瀚星空，理解星座的來源、命名和位置變化，讓學生即使在白天的課堂中也能觀測實時星空。為了加強學習的趣味性，教師可以先從學生感興趣的生日星座入手，關燈、舉起平板電腦，利用Star Walk星空軟件創設星空的情境，讓學生找一找自己的星座，從而意識到認識星座可以辨別方向。隨著情境的發展，學生發現星座在天空的位置并不是固定的。在Star Walk軟件的演示下，不需要長時間跨度的觀測，就能清楚地看到星座位置的變化。再結合地球自轉、公轉的圖片演示和模擬實驗，學生能直觀地感受到星座位置變化與地球的運動有關。

利用互聯網移動終端創設教學情境，不僅增強了學生科學探究的參與性，還將抽象問題變形象，有助于教師引導學生對星座的理解從“平面”走向“立體”，提升了學生在探究過程中發現問題的能力、遷移知識解決實際問題的能力。

二、互聯網移動終端凸顯實時交互

互聯網移動終端有一個重要的特性，就是具有良好的交互功能，學生和教師可以隨時展開局部的、靈活的實時互動，構成交互式學習，體現學習能力和教學指導的差異化。

傳統的《望星空》教學中，由于學生缺乏體驗交流，教師通常只能以講授式學習為主，例如通過閱讀資料和觀看視頻了解星座的由來和劃分、了解北極星的作用。這樣的方式導致學生無法產生問題、發現問題、解決問題，既降低了情緒、動機、態度等非認知因素在探究過程中發揮的效能，也降低了執行功能這一認知因素在探究時對思維、行為的有效監控。

互聯網移動終端的使用則可以使教師在本課的多個環節中實現實時的師生互動、生生互動。在找星座環節中，學生利用Star Walk星空軟件進行真實體驗、截圖上傳，教師在巡視的過程中就能發現，有些學生能找到自己的星座但用時較長，有些學生則始終無法找到自己的星座。在這一基礎上，教師及時與學生互動，用極短的時間幫助該生找到星座，學生自然而然地產生問題：為什么老師很快就能找到自己的星座呢？從而使學生進一步產生探究動機：我也想掌握快速找到星座的方法。學生在更加專注地觀察教師找星座的過程中，發現星座具有特定的位置與軌道。這樣就把學生的主動性與教師的主導性有機結合起來了。

在了解北極星的作用環節中，組內互動，學生利用Star Walk軟件觀看不同時間星座在星空中的圖片，并發現問題：星座的位置隨著時間在變化。觀察能力強的學生可能會發現有一顆星星的位置始終不變，分析遷移能力強的同學可能會聯想到先前學習的地球自轉和公轉進行解釋，應用創新能力強的學生可能會想到利用北極星和北斗七星辨別方向。組內成員在實時的交流討論中掀起一場頭腦風暴，討論推理，互為“小先生”，形成伙伴學習的新模式，有利于促進學生的科學思維和合作能力的提升。

三、互聯網移動終端助力測評反饋

在一個知識點或者一節課學完后，教師可以利用互聯網移動終端的學習平臺進行隨堂測評，學習平臺具有統計正確率、易錯點、保存學習記錄等功能。一方面，可以對學生的學習進程和階段狀況進行記載跟蹤，針對不同學生反饋個性化的學習建議;另一方面，可依據不同學生團體（如不同班級）的學習能力、學習效果調整個性化的教學策略，體現學習效果和教學反饋的差異化。

傳統的教學中，《望星空》一課學完后，教師很難及時掌握學生對星空的認識提升程度。即使通過課件展示問題考考學生，由于課堂時長的限制，通常也只能采用點名回答或集體回答的形式，這樣的反饋其實是低效的。而本課通過互聯網移動終端中學習平臺的檢測功能，教師在學生提交完成后就能及時發現關于“星空中有多少個星座”這一問題，只有個別學生答錯，教師可以給他們提出學習習慣和態度的建議;有關“星空中的形狀在四季中的位置是變化的”一題錯誤率較高，教師則需要反思如何根據學生的學情學力調整自身的教學方式。

通過上述活動可以發現，互聯網移動終端的信息化教學可以運用在課堂的各個環節，其具有檢索資料、創設情境、互動交流、實時數據分析等多種功能。通過虛擬情境的呈現，將生活中的問題轉變為科學探究問題，提高課堂教學的實效性。通過實時交互的研討，突出學生的主體地位，有利于學生的思維共振，學生的探究能力和科學思維都得到了發展。通過測評統計的反饋，學生和教師都能意識到自身的不足，提高學習指導的針對性。

【參考文獻】

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[2]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向——兼論深度學習[J].教育研究與實驗，2015（6）.

注：本文系全國教育科學“十三五”教育部重點課題（課題批準號：DHA170397）“‘小先生制’下伙伴學習的實證研究”課題研究系列論文之一。