淺析高中數學核心素養的培養路徑及實踐應用

李文翰

摘要：數學是高中階段的一門基礎課程，也是學生發展抽象邏輯思維能力的關鍵所在。核心素養是基于學生的理論學習對其思維能力以及學習能力提升所提出的要求，在高中數學教學中，通過不斷探索新的教學方法，促進學生核心素養的提升。現階段，以往的高中數學教學形式已經不能滿足教學的需求，也不能很好地促進學生健康成長。因此，教師要不斷創新高中數學課程，在平常的教學中提升學生的學習能力，根據實際教學狀況培養學生的核心素養，在實際應用環節中幫助學生養成良好的品格，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養路徑;實踐應用

引言

數學學科核心素養是落實立德樹人根本任務的重要抓手，是數學課程目標的集中體現。

1數學核心素養的重要性

國家教育部在對數學的教育培養上提出：“發展學生的核心素養是實現素質教育目標的基本環節，深入認識核心素養的教育價值，以此建構全面具體的素養體系，對學生未來的發展具有深遠的影響。”數學核心素養的教育和教學是對學生綜合素質的全面培養和發展，在學習知識的基礎上，培養和提升學生的綜合素質和綜合能力。在這個過程中不僅提升了學生的學習能力，而且讓學生站在數學的視角下，用數學的思維方法去分析、思考和解決生活中的實際問題。從而適應未來社會發展的形式和需求，加深學生對自我的認知，更有利學生積極健康的成長和發展。

2高中數學核心素養的培養路徑及實踐應用

2.1活躍學習氛圍，調動學生的學習主動性

只有活躍課堂的學習氛圍，才能有效帶動學生進行學習。所以，教師需要探索各種各樣的教學方式，以此提高學生學習思維的活躍度，順利營造活躍的課堂學習氛圍。例如，在教學“指數函數與對數函數”知識時，教師初步講解完課程知識后，可以組織學生進行討論，以此加強對“指數函數與對數函數的區別”這一問題的理解。在課堂討論的過程中，教師可以采取游戲化教學方式，提高學生內化知識的效率。教師可以在板書上畫出“y=a z與y=logax”的圖像，然后鼓勵學生積極回答“它們”像什么？隨著游戲活動的開展，將會活躍課堂學習的氛圍，減少數學課堂的嚴肅感，從而提高師生互動的頻率，這不僅利于教師精準把握不同學生的學習進度，還能夠讓學生主動回答問題，有效促進學生核心素養的發展。

2.2鞏固基礎知識，提高學生的數學學習能力

數學基礎知識是高中數學學習的根本，在實際教學過程中，教師應帶領學生梳理所學內容、鞏固基礎知識，促進學生數學水平的提升。首先，學生通常是借助做筆記、做習題來學習和鞏固知識，但是學生遺忘得較快，教師可以在此基礎上讓學生互相講述，通過完整地講述和表達加深學生對知識的理解。其次，在學生講述知識的同時，教師要加以補充，并及時指出其中不正確的地方，從而促進講述和聽講學生數學能力的提升。

2.3創立問題“導研式”模塊

高中數學老師在講課之前，通常要對課堂有一個大致的規劃，以便于學生在課堂學習的時候，可以更好地獲得知識。“導研式”教學的使用，可以使這個過程更加合理，可以讓老師更加了解學生的學習情況，可以及時發現學生學習的缺點，有針對性地進行彌補。例如，在學習等比數列的時候，學生一般都對這種新接觸的數學知識表現得非常陌生，這個時候，老師可以使用“導研式”教學方法，讓學生先復習等差數列的知識，發現兩者之間存在的聯系和差別，學生通過自己掌握的數學知識對兩者進行討論。老師在運用“導研式”教學的時候，可以這樣制訂課堂計劃，通過一個數學故事引導學生的思路。

2.4創新教學形式，推動學生核心素養的發展

學生的核心素養是在實際課程中得到發展的，所以，高中數學教學形式應該進行創新，運用全新的教學方式，加強與學生的交流互動，調動學生學習的熱情，提高課程教學的效率。在高中數學課程的學習中，學生經常是先聽教師的講解，然后在教師講解的基礎上運用大量的時間與精力進行學習，但是，這樣的學習效率并不是很高。教師可以針對學生的學習狀況，積極地與學生進行互動交流，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在互動中幫助學生樹立團結協作的觀念，引導學生互相學習，在愉悅的環境中提升學習能力。數學教學的目的之一就是將數學知識運用到實際生活中。教師在給學生講授數學知識時應該注重運用生活化的教學形式，將生活元素融入到數學課程中，加強學生與實際生活的聯系，激發學生的學習興趣，用學生熟悉的生活現象給學生講授數學知識加強學生對數學知識的理解。在當前的教學中，教師可以從教學工具出發，運用多媒體技術為學生創設生活情境，將數學知識直觀、形象地展現出來。

2.5加強學生推理思維的嚴謹性

邏輯推理的邏輯性要求學生具備嚴謹的推理思維，這種推理思維培養外化于學生處理數學問題的數學語言。比如，學習演繹推理的三段論可以分為兩個階段：一是對于新的學習者來說，應嚴格按照三段論的形式進行書寫，以加強推理思維的嚴謹性，如果忽略大前提，則容易導致小前提和結論之間缺少關聯性，使邏輯出錯。這也是學生書寫步驟缺少因果關系的主要原因。二是如果學生對三段式的推理過程已經掌握得比較熟練，省略大前提書寫也是可以的。對于這個思維層次的學生來說，他們在豐富小前提和結論的過程中已經應用了大前提，在一定程度上已經把大前提內化于心，外隱于三段論的后兩段表示中了。

結語

在新時期，數學教師應該整合核心素養思想，將培養學生的核心素養落實到數學課程的教學中，運用周圍的教學資源，創新教學形式，加強學生對數學知識的了解，并引導學生將所學的知識運用到實際生活中，在實際生活中彰顯出數學教學的意義，推動學生核心素養的發展。

參考文獻：

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