信息技術2.0背景下的初中英語混合式教學模式探索

林云

摘要：隨著科技的發展，網絡環境越來越成熟，很多學生采用線上學習的方式來進行自主學習。線上學習給學生帶來了許多便利，也有助于培養學生自主學習的能力，提高學生的成績。在初中階段，英語是一門重要課程，需要多方面的資源來充實學生的學習內容，因此教師采用信息技術化教學必不可少，初中英語教師應該在教學中充分利用信息技術提高教學的效果。

關鍵詞：信息技術2.0;初中英語;混合式教學

隨著社會的發展，傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需求。并且，我國教育事業也在不斷地發展，對初中英語教學提出了更高的要求和更準確的方向。這就需要對初中英語教學方式加以改進，加強教學的針對性和時效性，以改善英語教學效果。發達的互聯網可以為學生提供許多學習資源，為學生提供更加廣闊的學習天地。本文對信息技術2.0背景下初中英語混合式教學作出分析與探討。

—、信息技術2.0環境下混合式教學平臺的構建

要想進行初中英語混合式教學，就要把線上教學和線下教學有機整合。教師可以選用某個網絡教學平臺，學生在網絡平臺上可以觀看視頻，如果沒有跟上可以返回去反復觀看，并且學生可以在網絡平臺上集體討論并提交作業。比如，學生需要進行聽力練習，平臺就可以提供聽力材料，幫助學生練習。教學部分分為2/3的線下教學和1/3的線上教學，學生可以利用線上教學對已掌握的知識進行鞏固，對不懂的知識重新學習[1]。

教師在這種線上線下混合教學模式下，應該根據授課情況和學生的差異來分配任務，需要考慮到所有問題，精細準備，對所有可能遇到的問題都要提前準備，想好應對措施。整個英語教學團隊需要一位教師來當總負責人，進行線上課程的設計和安排，其余教師負責根據自己的特長錄制微課，在線為學生答疑解惑，統計學生的回答次數和在線時間。

每個線上班級的人數不應太多，最多保持在40個人左右，如果人數太多，教師會照顧不過來。學生需要在特定的時間進行線下課堂討論。線下的課堂分為兩部分——教師當面授課和學生討論。期末考核要考慮學生的課堂討論表現及結果。這就要求學生不但在線上要認真仔細學習，在線下也要認真學習，積極參與討論和探究。

二、信息技術2.0環境下混合式教學的實踐

混合式教學就是把新型線上教學和傳統線下教學和現代化信息技術運用的課堂教學結合起來的一種教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者由淺入深地引向深度學習。基于網絡環境的初中英語線上線下混合教學模式，突破了師生教與學活動的時空限制，改變了學生的學習方式和認知方式，進一步使教師由主導者變為引導者，匯集具有無限可復制性與廣泛通達性的學習資源，增加學生的學習機會[2]。初中英語教師要充分地認識和把握網絡環境下混合式英語教學的作用，充分利用混合式教學手段，提高自己的教學質量和效率。

教師應針對每節課的內容準備教案，制作并選擇教學資源，選擇適合學生的材料。教學材料不應該難度太大，應該符合大多數學生的學習水平。教學時間不宜過長，如果時間太長會使學生失去學習興趣，造成注意力不集中的后果，教學效果不理想。課后作業要又精又少，這樣學生才能更好地掌握知識，還不容易對學習失去興趣。例如，在教學仁愛版英語七年級上冊第一課時，筆者課前在網絡上搜索有關結交新朋友的英文視頻，其中的對話內容和難度與課本上的差不多，讓學生在課前觀看、學習，感受學習英語的樂趣。在學生觀看視頻時，為防止有刷視頻的現象出現，教師應該在視頻的中間穿插問題，在視頻播放結束后可以安排小測試。

線上教學不要求學生在哪里看視頻，也不管學生是坐著還是躺著，只要學生認真觀看視頻就行。學生可以選擇在上午記憶力好、學習效率高的時候觀看視頻，看視頻時應該把重點記下來，比如說沒有見過的單詞還沒有完全掌握的語法和句型，都可以在觀看視頻的過程中記下來。學生必須要完成好隨堂測試，對知識進行鞏固，還要進行課后測驗。學生在進行測驗的時候，就可以看出來自己還有哪些部分沒有掌握、對哪些語法的印象模糊，在測驗完成之后，可以針對自己不足的地方進行思考和加強[3]。教師也可以從學生測驗的結果看出學生的問題出在哪里，有針對性地為學生解決問題。學生也可以相互批改作業，在批改別人的作業的時候，會發現自己以往沒有注意到的問題，可以加深對已掌握知識的印象。利用網絡平臺，學生不僅可以與老師和同學進行探討，還可以與其他專家學者進行探討，拓展自己的眼界和知識面。網絡平臺上的相互交流和探討，有助于鞏固所學。

在網絡環境下的英語課堂教學中，教師應合理地、適當地運用信息技術，創設英語學習情境，引導學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在時間有限的課堂上獲得英語基礎知識、掌握語言基本技能。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Robots——Our Servants in the future？ Section D時，可以讓學生課前在網上查閱有關機器人的各方面資料，小組內可以進行分工與合作。課上，教師針對課文提出一系列的問題。學生先在小組內進行學習交流和探討，有了結果之后，小組之間再相互交流和討論，這樣以合作競爭的方式來讓學生更加積極主動地學習和交流。利用小組分工合作的方式，有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，也拉近了學生之間的關系。在各小組都討論出結果后，每個小組都要派出一位學生進行匯報和總結，把本組的討論結果展示給大家。教師和學生根據各組的表現進行評比，選出最優秀的小組，將其他組的不足之處指出來，以促其改進。如果還留有學生沒有想到的相關知識點，或者是有學生講解錯誤的地方，教師在最后要進行補充或糾正。

通過前面的教學過程，學生基本掌握了相關知識內容，后續還需要對學過的知識進行鞏固，并且加以拓展和深化。學生可以進一步在線上進行測驗，或者讓老師給自己布置其他的學習任務，挑戰自己，完成任務，使自己的英語能力得到加強。

三、信息技術2.0環境下混合式教學效果

在初中選擇兩個班級，一個是實驗班，另一個是對照班，實驗班采用的是線上線下混合教學模式，而對照班采用傳統的教學模式。兩個班學生的英語起步水平相當，而且兩個班級的任課老師和使用的教材都是一樣的。在經過長達四個月的教學實踐后，兩個班級同時進行了相同的測試，結果表明，采信息技術2.0混合教學模式的實驗班成績要更好一些。這充分說明了信息技術2.0混合教學模式可以很好地提高學生的學習興趣和學習成績，取得了良好的教學效果。由此可見，信息技術2.0混合教學模式比起傳統教學模式是有優勢的。

英語作為初中階段一門重要的學科，受到學校、家長、和學生的普遍關注，信息技術2.0混合教學模式能夠發揮網絡教學平臺和傳統課堂的優勢，能更好地滿足當代初中生的學習需求，提高學生的學習積極性，讓學生對學習英語充滿興趣，同時也有助于提高學生自主學習的能力，有效彌補傳統教育的不足，值得初中英語教師不斷在實踐中探索。

參考文獻：

[1]董兆祥.網絡環境下初中英語“微寫作”教學實踐探究[J].學周刊，2019（1）：107-108.

[2]黃艷卿.基于信息技術的初中英語閱讀教學初探：以翼課網為例[J].英語教師，2018（22）：41-43.

[3]徐炎旺.網絡環境下初中英語“微寫作”教學實踐探究[J].課程教育研究，2019（24）：108.