“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

謝玉平

摘要：在新課程改革的背景下，國(guó)家的“雙減政策”也正式開(kāi)始實(shí)施，雙減政策的實(shí)施是國(guó)家大環(huán)境下必然的選擇與結(jié)果，社會(huì)上也有越來(lái)越多的人認(rèn)同給中小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)這一觀點(diǎn)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也不得不思考，如何讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，讓青少年和兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。本文旨在在雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課外閱讀的意義，并探索基于雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課外閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)三年級(jí)作為承上啟下的重要階段，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的起步階段，針對(duì)小學(xué)生我們布置的課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)該符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)化的布置。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力行之有效，但是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)高效率也是困擾廣大教師的一個(gè)難點(diǎn)，而且小學(xué)生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分重要的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，在老師引導(dǎo)下打?qū)嵒A(chǔ)。

一、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的“減負(fù)增效”

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，注意力的穩(wěn)定性也比較差，尤其是三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不能夠沉下心來(lái)閱讀，容易走思和走神，所以在這樣的情況下，就更不能為他們布置過(guò)多的任務(wù)，如果任務(wù)過(guò)多，反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，從而對(duì)閱讀這一項(xiàng)陶冶情操的活動(dòng)進(jìn)行逃避行為，這樣不利于他們對(duì)于知識(shí)以及文化的吸收和利用。而課堂閱讀是語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀，能夠幫助學(xué)生獲得穩(wěn)定的興趣愛(ài)好，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)閱讀不同的書(shū)籍能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生看到很多課本上看不到的知識(shí)和內(nèi)容，從而充實(shí)自己，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文理解能力，除此之外，通過(guò)大量的閱讀，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，把這兩者綜合性地糅合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê退悸酚梦淖智∪缙浞值乇磉_(dá)出來(lái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的價(jià)值，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。與此同時(shí)，將閱讀環(huán)節(jié)移入到課堂教學(xué)，可以使得老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以減輕學(xué)生放學(xué)后的負(fù)擔(dān)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意到，學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于知識(shí)的吸收和接納能力也比較差，因此，要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而對(duì)學(xué)生的課堂閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，把閱讀落到實(shí)處。

例如在“雙減”背景下，“1+x”模式的推行，為學(xué)生的閱讀留出了空間。作為語(yǔ)文老師，我們要抓住這一契機(jī)，做好閱讀指導(dǎo)。教師可以利用教材進(jìn)行篇外內(nèi)容或類(lèi)文的引薦，教師也可以在合適的時(shí)間及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生一些在閱讀上的疑惑和困難，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)足的進(jìn)步，所以更要遵循雙檢政策的原則，幫助學(xué)生更加科學(xué)的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“去年的樹(shù)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后，閱讀與之類(lèi)似的童話書(shū)籍等等，擴(kuò)充學(xué)生的見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也防止學(xué)生在課后會(huì)有更多的任務(wù)負(fù)擔(dān)。閱讀時(shí)教師可以做批注，因?yàn)榇蟛糠秩昙?jí)學(xué)生注意力不夠持久，為了保證閱讀質(zhì)量，應(yīng)該全程關(guān)注閱讀內(nèi)容;而注意力相對(duì)較持久的學(xué)生要注意品質(zhì)的提升，教會(huì)這些學(xué)生批注的方法，正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生的方法往往比傳統(tǒng)的授課方式更為重要，與此同時(shí)，既滿足了雙減政策下的核心要求，也可以進(jìn)一步有助于他們的能力提升以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的“減負(fù)增效”

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，初步讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念是十分重要的，因此，在教學(xué)中，需要教師把握科學(xué)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生全方面多層次的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的相關(guān)授課內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的朗讀課文，教學(xué)生識(shí)字等基礎(chǔ)知識(shí)之外，也需要加入一些課堂作業(yè)，便于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這樣擁有很大的好處，除了使得學(xué)生的課外任務(wù)有所減輕之外，也可以幫助教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。而這樣的課堂作業(yè)，由于占用了一定教學(xué)時(shí)間，所以在作業(yè)的布置上可能會(huì)耗費(fèi)更多教師的心思。課堂上所布置的作業(yè)需要更加貼合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要以靈活多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最重要的一點(diǎn)是要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到綜合評(píng)估的根本作用，這一點(diǎn)是十分難的，所以也需要更多的老師對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《惠崇春江晚景》時(shí)，首先要讓學(xué)生們熟讀并流利背誦古詩(shī)全文“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”，然后老師再給每位同學(xué)發(fā)一張作業(yè)紙，要求學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行基礎(chǔ)的賞析，有能力的同學(xué)可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，而能力稍弱一點(diǎn)的同學(xué)，可以將自己的理解轉(zhuǎn)化成白話文的形式。這首古詩(shī)講的意境很美，大體是竹林外的桃花剛剛綻放了兩三枝，江水變暖了，是鴨子最先感受春天的氣息。蔞蒿已滿地，而蘆葦剛長(zhǎng)出嫩芽，這正是河豚要沿潮水而上之時(shí)。這樣的課堂作業(yè)布置可以減輕課后學(xué)生對(duì)于背誦古詩(shī)時(shí)的困難，因?yàn)橹灰斫饬酥?，?lián)想起相關(guān)的情境，可以幫助學(xué)生對(duì)其更好地記憶。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加課堂學(xué)習(xí)的效率是非常值得提倡的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的“減負(fù)增效”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生呆板的，坐在課堂里聽(tīng)從老師的講課，然而，這樣的模式并不能適用于現(xiàn)代的科學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)充滿文字沒(méi)以及想象力的學(xué)科，所以適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)一些有趣的課外活動(dòng)，反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加激昂的興趣。“讀與行”相結(jié)合，可以在課前舉辦與本堂課相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生在完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，參與一系列的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如課本劇表演等活動(dòng)。這樣的綜合性活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的整體思維活力，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)整合，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得更有意義。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《紙的發(fā)明》時(shí)，就可以給學(xué)生們著重講解一下紙到底是如何被仙人們做出來(lái)的。然后鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手，先將衛(wèi)生紙用水泡化揉碎，然后均勻的鋪在一個(gè)平面器皿上放在太陽(yáng)下曬，等到曬干了，又變成一張嶄新的紙，然后提升難度，讓學(xué)生們?cè)谛^(qū)的花園里面撿拾破碎的樹(shù)葉，麻繩等等這類(lèi)物品，然后加水搗碎，等到搗成漿糊狀之后，再反復(fù)的淘洗，仿照古人的方法。這些任務(wù)可以在課堂上由老師指導(dǎo)下，安全可靠的進(jìn)行，既不浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間，也可以讓學(xué)生們更開(kāi)心的享受語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程。這樣的教育模式是值得提倡的，相信在更多的語(yǔ)文課堂中加以應(yīng)用，匯大幅度提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣，也可以提升他們的成績(jī)，最重要的是可以提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，符合國(guó)家政策的根本要求。

結(jié)束語(yǔ)：

越來(lái)越多的教育學(xué)家認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，布置太多的課業(yè)任務(wù)并不利于他們的身心健康，恰恰相反，減輕他們的課業(yè)任務(wù)，讓他們均衡多維的發(fā)展，才是符合科學(xué)教育理念的先進(jìn)思想。在這個(gè)過(guò)程中，就需要教師形成強(qiáng)大的“發(fā)展能力”，這樣才可以幫助學(xué)生在整個(gè)過(guò)程之中均衡發(fā)展。國(guó)家的雙減政策現(xiàn)在已經(jīng)下發(fā)并實(shí)施，鼓勵(lì)越來(lái)越多的教師被學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也要求我們的效率有所提升。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種策略幫助學(xué)生開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全方位，多層次，寬領(lǐng)域的全面發(fā)展。這樣的發(fā)展可以幫助更多的學(xué)生成為國(guó)家所需要的科技型人才以及發(fā)展型人才，傳統(tǒng)意義上只會(huì)讀書(shū)的書(shū)呆子式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)模式。

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