“大單元、任務式、讀文本”

陳曉芳

摘要：本文立足新教材，基于學科核心素養，以《秦統一多民族封建國家的建立》為例，從單元整合，任務設置，文本解讀，變革教學。

關鍵詞：大單元;核心素養

一、新教材、新機遇、新教法

（一）新教材

1、統編必修通史性

2020年9月浙江省高中歷史開始使用統編教材。高中歷史必修基礎教材為《中外歷史綱要》，按照通史要求介紹中外歷史，是歷史學的基礎知識。需要從單元整體階段分析歷史發展脈絡。

2、核心素養貫徹性

高中歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五方面。目的是培養學生正確的歷史觀，提高歷史知識的分析能力和評價能力，認同社會主義核心價值觀和中華傳統優秀文化。

（二）新機遇

近年省教研室就新課程、新教材的落實對本校進行了調研，專家指出新教材需要我們從大單元學習任務的角度進行教材的剖析，實現從“新課文”到“做任務”、從“教學設計”到“學習任務設計”的巨大轉型。“大單元、任務式”思路的提出給茫然中的一線教師指明新的方向，提供了新的機遇。

（三）新教法

新教材帶來新機遇，促使教師打破固有的教學模式探索新的教法，本人提出：“大單元、任務式、讀文本”的教學模式。

所謂“大單元”指要把整個單元通融起來，在講授單元中的每一課內容時，從單元出發，幫助學生構建歷史的時序性和連續性。

所謂“任務式”指給學生設計學習任務，要求學生有一個持續思考、實踐的過程，完成后形成相對物化的成果，如思維導圖，表格梳理，教師及時給予評價，體現過程的創新、思維。

所謂“讀文本”指立足于文本，對書本進行細膩、深入、真切的闡釋和分析，對文本所蘊涵的內涵進行細致的發掘。

“大單元、任務式、讀文本”的教學模式，既體現新教材通史理念的要求，又讓學生“動起來”，呈現以學生為中心的課堂。解讀教材文本的過程中既注重培養學生史料實證的觀念，又提高學生歷史解釋能力，培養學生的家國情懷，社會責任感。

二、課堂實踐及分析：《中外歷史綱要》上冊第一單元第3課《秦統一多民族國家的建立》

【課堂導入】：大單元概念導入，解讀第一單元目錄和導語，進而解讀本課導語《呂氏春秋》“定于一”思想，何為“定于一”，即“使之統一，結束戰亂”，理解統一逐漸成為當時人們的共識，引出秦順應歷史發展潮流建立了統一的中央集權國家，導出本堂課的學習任務之一。

教法分析：單元導語，概述單元內容的核心內容，利用目錄和單元導語從大單元角度讓學生從時序性、延續性和整體性上把握歷史發展脈絡。

每課都有導入圖和導入圖圖解。如本課《呂氏春秋》書影和記載，教師組織學生閱讀，理解歷史發展中蘊含“定于一”趨勢。以此設置情境，引出本課學習任務：何為“定于一”、為何“定于一”、如何“定于一”、何如“定于一”。

【學習任務一】比較學習，探究為何“定于一”？解讀即地處西垂的秦國為何能完成統一大業？

教師組織學生細讀文本教材P14頁的正文和“學思之窗”將秦與其他諸侯國進行比較，探究秦統一的條件，表格梳理。

【學習任務二】挖掘文本史料，探究如何“定于一”？

教師引導學生充分利用本節內容的史料，改變學生被動接受的現象，充分培養學生的史料分析能力，論從史出的觀念。

1.細讀教材文本——地圖，解讀軍事“定于一”

結合教材P10頁“戰國形勢圖”，從空間概念上解讀教材P15頁文字“分化瓦解，各個擊破，相繼滅掉東方六國”。利用P16頁“秦朝形勢圖”，學生發現秦朝的疆域發生過變化，即前221年秦朝疆域為紫色虛線版圖，后擴展到黑色虛線版圖，梳理出秦軍事上如何“定于一”？理解“東至海暨朝鮮，西至臨洮……并陰山至遼東”的國家版圖。將抽象的文字用地圖形象化，充分培養學生時空觀素養。

2.細讀教材文本——文物圖，解讀政治“定于一”

歷史文物記錄了人類歷史生活發展歷程中的點滴，具有較高的歷史研究價值。本課中出現了“里耶秦簡”、“云夢竹簡”，教師組織學生解讀教材P15頁“里耶秦簡戶籍簿”。引出戶籍簿所在地“遷陵洞庭郡”，解讀出秦朝地方制度“郡縣制”。

3.細讀教材文本——正文，全面梳理“定于一”

秦的“定于一”是全方位的，正如教材P15頁所表述“此外，秦朝還大規模推行鞏固統一的措施……”。為了讓學生更好解讀正文內容，設計采用表格形式梳理。

教法分析：在完成第二個學習任務過程中，堅持以任務引導，細讀文本的思路進行學習。教材除了正文，還有與課文內容相輔相成的圖文史料作為正文的補充和拓展。教師要引導學生正確解讀，幫助學生理解正文內容，培養學生學習歷史、閱讀史料、分析史料的能力，運用表格法梳理，大大提高學生學習效率。

【學習任務三】解讀“史料閱讀”，討論探究評價“定于一”？

學生閱讀教材P15頁和P17頁“史料閱讀”，從不同角度了解歷代對秦始皇統一和秦制的評價。引導學生結合學習任務二的內容進行史論結合分析。

教法分析：歷史評價應置于對應的時空中，應從唯物客觀的角度進行分析，應史論結合，歷史的解釋都有史實作為依據。本任務在從歷代史料出發，促使學生用前2個任務的史實進行解讀，最后得出史論結合的結論。

【課堂尾聲】梳理“學習聚焦”，獲得歷史啟示，賦予歷史新意義

小組展示“秦（順應——統一——速亡）到西漢”的脈絡，學生暢所欲言從本課中獲得的啟示，教師引導學生作為新時代青少年如何賦予新的時代意義。

教法分析：“學習聚焦”正文每目均有，以簡練文字總結、提煉該目的核心內容，幫助學生從目到節把握整課方向和重點。一方面吻合框目錄強化整課內容的線索，另一方面也獲得歷史的延續和文明的發展的啟示。

《中外歷史綱要》以通史體例，注重時序性，容量大，欄目多，史料豐富。學科素養來看特別強調學生核心素養，家國情懷，國家意志，理性探究。新變化對教學提出新要求：本文以典型課例為代表，嘗試利用“大單元”整合教學內容;“任務式”變革教學方法;“讀文本”引導學生學會細讀教材文本，探索教學新思路。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2020年7月

[2]張海鵬，《高中統編歷史教材的編寫理念及總體思路》，2020年普通高中統編三科教材國家級示范培訓，2020年8月

[3]徐藍，《<中外歷史綱要>（上）中國史內容介紹和重難點分析》，2020年普通高中統編三科教材國家級示范培訓，2020年8月