探析如何優(yōu)化高中英語教育教學模式實施素質(zhì)教育

史嬋娟

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育改革與新課程教育改革也在不斷深入，尤其在高中英語教育教學階段，其教學模式深受素質(zhì)教育影響，這種教學模式的轉(zhuǎn)變不僅能夠在實際課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能夠在實際英語應用中加強學生的溝通交流能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的英語邏輯思維能力，從而加強學生素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為學生未來發(fā)展提供高效的實力保障。現(xiàn)階段，我國素質(zhì)教育教學已初見成效，但其實際教育工作改革仍深受傳統(tǒng)教學理念影響。基于此，本文就如何改進高中英語教育教學模式，如何實施素質(zhì)教育進行深入研究討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學模式;素質(zhì)教育;改變模式

引言：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，強調(diào)培養(yǎng)學生的社會文化素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了滿足社會需求，教師需將素質(zhì)教育理念融入高中英語教學。

一、沖破應試教育的壓力，轉(zhuǎn)變教學觀念和方法

為了應試升學的目標，長期以來，教師教學注重的是片面的成績的提高，忽視了學生素質(zhì)方面的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才。教師要從長期的應試教育觀念中剝離出來，沖破應試教育的壓力，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學的方法。教師要在日常教育中實施探究式學習和教學評價，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時教師自身的綜合素質(zhì)和能力也要不斷提高。培養(yǎng)好學生的英語能力，聽、說、讀、寫四個方面的能力缺一不可。首先要鍛煉交際能力，畢竟英語作為一門語言，最基本的功能還是交流。以往的高中英語因為高考的壓力，過于注重學生筆試能力，注重語法教學，造成學生會做題會寫卻不會說的尷尬。教師要改變教學方法，在英語教學中要注重訓練學生的口語能力和聽力能力，打造交流互動的課堂，比如可以專門把一些課時用在口語訓練和聽力訓練上，開設(shè)口語交際課和聽力課;注意學生的口語發(fā)音，讓學生跟讀錄音或者教學發(fā)音的視頻，矯正學生發(fā)音，尤其是容易出錯的單詞和句子，如失爆練習的at most.keep quiet、good chance等中的t、p、d音不發(fā)出來;利用英語軟件來測試學生的口語能力，讓學生記住一些常規(guī)的交流情境，如“Doyouthinkcomputers are useful？ Why？""Do you like sports？”等，讓學生在平時課下見面打招呼的時候也可以用英文來進行問候;教師可以在問問題的時候，或者設(shè)定的一些情境中，如商務(wù)交流、旅游觀光、購物等，些情境中，如商務(wù)交流、旅游觀光、購物等，來訓練學生的口語，同時也訓練學生的聽力和理解能力，幫助學生在聽、說、讀、寫、能力方面均衡發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高自身能力，才能在英語教學中培養(yǎng)出適應國家素質(zhì)教育要求和經(jīng)濟高速發(fā)展需要的人才。

二、優(yōu)化英語教學觀念，深入素質(zhì)教育培養(yǎng)

新課標曾指出：在教育教學中教師要以學生的素質(zhì)培養(yǎng)為教學宗旨，從而使全體學生事項綜合素養(yǎng)的全面提升，從而充分實現(xiàn)學生教育教學的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學理念早已不能滿足當下時代的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)英語教學模式中，主要以教師、課本以及應試教學為主旨，這種教學理念與模式嚴重忽視了學生的學習自主性與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教師一味地“填鴨式”教學只會造成“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在課堂中學生的機械背誦、被動參與等現(xiàn)象使學生過于依賴教師，雖然教師在短期內(nèi)取得了一定的教學成果，但不利于英語教學的長期發(fā)展，對于學生英語才能的發(fā)掘不夠徹底，從而造成學生沒有自主學習意識，始終處于被動。因此，為了進一步深入貫徹素質(zhì)教育，優(yōu)化英語教學理念，其一是教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念與教學思想，將課堂舞臺歸還給學生主體，勇于贊揚學生自主參與，積極激發(fā)學生的主動性以與創(chuàng)造性;其二是教師在課堂教學中遵循“因材施教”“授人以漁”的教學理念進行教學，從而使不同層次的學生在參與實踐中加強素質(zhì)教育。

三、從課本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)定個性化學習方案

教師需要引導學生從課本內(nèi)容出發(fā)，找到個性化的學習方案，提升學習能力。在教學前，教師需要擬定三維教學目標。教師在開展教學活動時，不能一味地要求學生記憶知識，而要讓學生在實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)上得到素質(zhì)的提升。首先，教師要培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學中，需要引導學生結(jié)合自己的體驗，找到適合自己的學習方法。比如一些學生的記憶能力比較強，他們可以直接根據(jù)音標記憶詞匯，而有些學生則需要借助聯(lián)想記憶法來記憶詞匯，一些學生偏向使用抄寫單詞、學唱英文歌曲等方法來記憶詞匯。其次，教師要引導學生學會評價自己的學習成果。教師要引導學生從評價學習過程出發(fā)，了解自己是否在學習的過程中提升了素質(zhì)。學生之間存在差異，他們的學習重點和難點是不一樣的。在學習的過程中，學生要結(jié)合自己的學習體驗，找到自己學習的重點與難點。以學習teaching students learn about the law and obey the law and order為例，部分學生能夠快速記憶知識，卻難以形成完善的知識體系，這表明其需要提升思維水平。學生可以制定多維度的評價指標評價自己的不足及特長。最后，學生需要掌握調(diào)整學習過程的方法來提升自己的學習能力，彌補自己學習上的不足。學生需要發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，然后通過學習和交流，思考解決問題的策略，比如當學生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平不足時，就要專門開展思維訓練，以此提升思維水平。

結(jié)論：教師在開展英語教學的過程中，需要重視踐行素質(zhì)教育理念。在教學過程中，教師需培養(yǎng)學生的學習能力、團隊合作能力及實踐能力，必須完善學生的理論知識結(jié)構(gòu)，全面提升學生的學習水平。

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