初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

袁雨思

摘要：思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、鍛煉英語思維的輔助工具。思維導(dǎo)圖色彩鮮明、生動形象﹑邏輯清晰，能夠羅列梳理英語知識，并展現(xiàn)不同的思考角度和思維方式。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在初中階段，教師幫助學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。教師應(yīng)利用多種教學(xué)工具，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為重點，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺槠R點進行科學(xué)梳理，進而形成關(guān)聯(lián)體系，十分適用于初中英語課堂教學(xué)。初中英語教師要充分利用思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和閱讀能力方面的巨大優(yōu)勢，在具體課堂教學(xué)過程中積極進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維和科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，進而從根本上提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。

1思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖的形狀像極了人類的神經(jīng)系統(tǒng)，由一個點出發(fā)，引出多條與之密切相關(guān)的線條，呈現(xiàn)發(fā)散型的結(jié)構(gòu)圖形。它以圖文并茂的優(yōu)勢迎合了人類的思維特點，有助于充分利用大腦不同分區(qū)的功能來幫助學(xué)生加深記憶。更重要的是，思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)了形象思維的特點，但思維導(dǎo)圖中結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建又集中體現(xiàn)了邏輯思維的重要性。也就是說，思維導(dǎo)圖兼具形象思維和抽象思維的特點，是非常好用的學(xué)習(xí)工具。英語知識瑣碎繁雜，學(xué)生在記憶和理解的過程中會遇到很多困難。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就在于，它能夠?qū)嵥榈闹R聚攏到-起，構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，思維導(dǎo)圖的整合功能使得學(xué)生更加便于理解了，記憶的時候也會更加系統(tǒng)化，降低了記憶的難度.學(xué)習(xí)效率自然會得到有效提升。

2初中英語教學(xué)存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在欠缺

目前我國初中階段各個學(xué)科教學(xué)都面臨嚴(yán)峻的應(yīng)試壓力，初中英語也不例外。在中考壓力面前，初中英語教師更多地將教學(xué)重心放在對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方面，多數(shù)采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式。雖然近年來初中英語教學(xué)也進行了創(chuàng)新摸索，但收效甚微，傳統(tǒng)教學(xué)模式的癥結(jié)依然存在，無法切實解決初中生進行英語學(xué)習(xí)在思維方式上的有效轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高、課堂參與度也不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法、詞匯等知識都靠死記硬背，初中英語課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

2.2教師缺乏思維導(dǎo)圖教學(xué)能力

雖然初中英語被納入我國義務(wù)教育階段體系當(dāng)中已經(jīng)多年，初中英語教師普遍具備較強的教學(xué)能力，但這部分教學(xué)能力普遍集中在對學(xué)生進行知識點講解方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使絕大多數(shù)初中英語教師都將強化自身專業(yè)能力放在了核心知識點的講解、拓展及應(yīng)用方面，而忽視了學(xué)生的英語思維培養(yǎng)。目前，我國初中英語教師普遍缺乏思維導(dǎo)圖教學(xué)能力，對先進的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式并沒有引起足夠的重視，也沒有形成較深層次的認知，進而嚴(yán)重影響了初中英語教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用建設(shè)。

2.3缺乏以學(xué)生為本的教育觀念

雖然我國推行素質(zhì)教育多年，但是“唯成績論”在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中依然存在。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)階段處于典型的被動接受知識狀態(tài)。與此同時，初中英語教師普遍將過多的教學(xué)目光放在英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生群體，這種缺乏以學(xué)生為本的教育理念極易造成學(xué)生的成績兩極分化。多數(shù)學(xué)生沒有及時形成學(xué)習(xí)英語的正確意識和思維，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣逐步下降，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，這嚴(yán)重影響了初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

3初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中，有助于強化學(xué)生的英語詞匯記憶，并且不容易忘記。因為初中英語教學(xué)中，詞匯量非常大，學(xué)生的記憶負擔(dān)會很重。并且與小學(xué)英語不同的是，初中英語單詞的背訕和記憶不再局限于單詞的形音義，而且需要將英語詞匯的詞性熟稔于心，這時候，慝維導(dǎo)圖的優(yōu)越性就體現(xiàn)出來了，圍繞英語詞匯的詞性來繪制思維導(dǎo)圖或者借助構(gòu)詞法以詞綴為中心完成導(dǎo)圖的繪制，來幫助學(xué)生記憶，都能獲得良好的效果，這樣的方法將會有助于學(xué)生更好更快地記憶英語單詞。

其次，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中。思維文圖在閱讀中的作用就在于幫助學(xué)生理清文草的框米純構(gòu)和整體脈絡(luò)強化學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。尤其定在文章中涉及多個人物的情況下，思維導(dǎo)圖就更有必要了，因為通過繪制思維導(dǎo)圖，理清不同人物之間的天系就變得更容易了、下一步對于文章的理解也會容易得多。此外，英語閱讀教學(xué)尤其是教材中方音喜茲語學(xué)習(xí)更加需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖。因為背誦英語文章是英語學(xué)習(xí)中非常有效的方法，而利用忠維子圖快好一通常記憶深刻，背誦的過程中能夠做得又快又好。教師甚至可以嘗試讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，目主進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。為了設(shè)計出更為完美的患維導(dǎo)圖，學(xué)生就不得不進行目標(biāo)文本中關(guān)鍵人物信息的提取和關(guān)鍵情節(jié)脈絡(luò)的梳理，這對幫助學(xué)生進行閱讀能力的提升與強化，能夠起到較為明顯的作用，教師還可以通過學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖來進行最優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖的評比，增強學(xué)生之間就思維導(dǎo)圖繪制的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個人能力能夠得到進--步的提升。

第三，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用將會大大有助于寫作教學(xué)效率的提高。經(jīng)過對于范文的思維導(dǎo)圖分析，了解別人的寫作思路以及寫作的基本結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作任務(wù)之前先繪制思維導(dǎo)圖，然后在自己的英語作文中模仿范文的框架結(jié)構(gòu)來構(gòu)思自己的作文內(nèi)容，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后再依據(jù)自己構(gòu)思的思維導(dǎo)圖來完成英語寫作，就會收獲更好的教學(xué)效果。另外教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行英語思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。讓學(xué)生養(yǎng)成在進行文章構(gòu)思之前，先進行思維導(dǎo)圖設(shè)計的好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生并能夠通過思維導(dǎo)圖的繪制來進行文章條理的進一步明確，在思維導(dǎo)圖完成后，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容呈現(xiàn)來進行文章的內(nèi)容敘述。這有助于提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生以更為清晰的方式來進行個人觀點的表達和情感的表述。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅非常重要而且十分必要，思維導(dǎo)圖的合理使用對于教學(xué)效率的提高意義重大。為此，初中英語教師應(yīng)該積極探索，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用貫穿到初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

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