初探小學數學深度學習的有效途徑

鄭利容

摘要：深度學習即深層次的學習，它是課堂變革理念和課堂教學設計思路中的一種，指在教師的協助下，學生針對挑戰性的學習內容，全身心投入、分享感受、促進發展的過程。深度學習課堂的教學設計，重點在于精心設計問題情境與學習任務，組織深層次的探究活動，重視評價的持續性。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略

當前的教育正在從深度學習向核心素養方面發展。以當下的教育教學實踐來看，核心素養是教育的終極目標，而深度學習是實現這一目標的關鍵路徑。在小學數學教學，想要促進學生實現深度學習，其關鍵前提在于教師的深度教學，這樣，才能有效地促進學生數學核心素養的提升。

一、加強趣味引導，促進學生深度聽課

對于想法較為幼稚、性格活潑且注意力容易分散的小學生來說，課程活動有趣與否往往直接決定著他們的學習狀態，越是生動有趣的課程活動，越能促進其深度聽課、高效學習。因此，基于深度學習理念下的小學數學教學變革可以從加強對學生的趣味引導開始，教師需要先了解班級學生的興趣點，再根據其興趣點選擇趣味教學材料，利用趣味材料導入新課。然而就目前來說，大多數教師都沒有在小學數學新課導入環節運用趣味材料，甚至沒有主動了解學生的興趣點，他們依然按照傳統方式開門見山地告訴學生本節課要學的內容和目標，沒有在新課導入環節充分激發學生知識探究興趣。學生在課堂上缺少積極性和主動性，沒有對感興趣的知識展開思考，學習效果不盡如人意。對此，教師必須做出調整，提高對學生日常學習行為的關注，分析他們容易對哪些事情產生興趣、容易被哪種導課模式吸引，結合自己對學生的了解設計趣味導課環節，加強對動畫、圖片、音樂等生動性教學材料的運用，促使學生深度學習課堂內容。

二、融入生活要素，深度激活遷移思維

生活是巨大的知識寶庫，是數學的來源，將教材數學知識與生活現象建立聯系，可以有效激活學生的遷移思維，對其在數學課程活動中的深度學習大有裨益。但是在具體實踐的過程中，一些教師沒有正確認識生活與數學之間的關系，沒有形成生活化教學意識，因此沒有主動地構建生活化教學模式。還有一些教師雖然形成了生活化教學意識，但沒有對生活要素進行合理選擇，導致要素與教材知識內容不一致，阻礙了學生的深度學習。針對上述問題，教師需要了解生活要素融入數學課堂的重要意義，改變自身意識習慣，同時需要對生活要素進行合理選擇，先分析教材知識規律以及在生活中的運用范圍，再到對應范圍中尋找能夠體現數學知識的生活現象，將其呈現在學生面前。如此，學生對照生活現象和教材學數學，能夠遷移自身在生活中運用數學手段解決生活問題的真實經驗思考數學知識本質，從而輕松實現深度學習。

三、重視自主支持，深度發展自學能力

1.預習中的自主

有深度的自主預習是深度學習的開端。學生可以在深度的自主預習中全面了解即將要學習的知識，并在充分準備下走進課堂，自然有望更好地實現深度學習目標。反之，若預習浮于表面，學生在課堂上依舊對知識較為陌生，極難進入深度學習狀態，不僅深度學習目標無法實現，課堂教學效率也會降低。然而，后者所提及的問題，在過往小學數學教學活動中普遍存在。大多數學生沒有形成正確的預習意識，習慣在自主預習過程中草草地瀏覽教材關于新知的介紹，沒有對其具體是什么展開主動思考。同時，部分學生存在預習意識缺乏的問題，并未主動按照教師引導參與課前預習自學活動。面對該情況，教師可以嘗試在布置預習任務的同時，嚴格說明預習要求和獎懲政策，一邊利用嚴格的要求提醒學生進行深度自主預習，一邊利用獎勵政策吸引他們積極參與。久而久之，學生能夠形成良好的預習習慣，可以游刃有余地與教師一同探究數學知識，進而實現深度學習的目標。

2.課堂上的自主

新課程改革強調的學生自主，重點指向學生在課堂上的自主學習。事實上，這種將課堂主動權交還給小學生的行為，在極大程度上有助于促進其深度學習。但是就現階段來看，一些教師在該方面做得并不是十分理想，他們局限在“灌輸式”教學思維中，更愿意直接將知識內涵和運用方法告訴給學生，并未為其預留足夠的自學和思考空間。在該狀態下，學生無法體會到探究數學知識的真正樂趣，其自學動力受到影響，深度學習目標實現受到嚴重阻礙。所以說，在深度學習理念下，教師必須解決主導教學的問題，充分尊重學生在課堂上的自主地位，引導他們進行自主思考和學習。學生通過自主思考進一步提高自學能力，感知知識生成過程和邏輯關系，必然能夠更好地實現對課程內容的深度學習和掌握。

四、滲透數學思想，助力學生深度學習

小學階段的數學教學不僅指向單一的教材知識，還包括數學思想，學生想要實現深度學習，需要發展自身數學思想。因此，教師還應該滲透數學思想，將注意力放在對學生思想、思維邏輯的培養上，帶領他們走向更深層次的知識探究活動。但我們不能否認，無論在過往實踐還是當前教學中，大多數教師沒有在講解知識的過程中滲透數學思想，課程活動以單一的知識講解和習題訓練為主，并未向思想方向延伸。如此，學生的學和知識運用也是單一的，難以將數學思想轉化為能力，無法實現深度學習。基于此，教師可以在講解復雜習題時構建數學模型、在講解類似知識時帶領學生對相關知識點展開類比分析、在講解抽象問題時引導學生畫圖分析，將建模思想、類比思想、數形結合思想等進行滲透。學生長時間接受數學思想的熏陶，必然能夠在潛移默化中形成良好思維意識，實現更加有深度的學習。

五、運用導圖工具，深度優化教學結構

小學數學中的深度學習目標實現，在一定程度上受教與學的完整性影響，越是完整、成體系的教和學，越有助于學生對知識的深度思考和理解。思維導圖工具的科學運用，具有整合知識、形成體系的積極功能。因此為了在深度學習視角下更高質量地完成教學任務，教師還需要將思維導圖工具進行科學運用，在章節知識講解完畢之后，基于思維導圖引導學生重新梳理、總結所學內容。但是，在具體的教學過程中教師沒有形成正確的即時總結意識，學生沒有在教師指導下掌握正確的知識梳理方法，難以建構系統知識體系，深度學習受到影響。基于此，教師一方面需要提高對思維導圖運用在總結方面的重視，另一方面需要提醒學生在借助導圖梳理知識的同時自主繪制思維導圖。學生由此實現及時的鞏固和復習、掌握梳理知識和總結復習的基本方法，不僅可以建立起系統的知識體系，還能加深知識探究印象，最終實現深度學習。

總之，所謂深度學習，是指學生在學習知識的過程中可以實現更深層面的解讀和理解，能夠對其中所蘊含的思想情感等形成多維體驗、綜合化感悟，而實現這一目的前提必然需要在課堂中深耕，才能使學生的核心素養得到深度學習的充分浸潤，才能以此得到茁壯成長。

參考文獻：

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