小學生課外閱讀興趣培養的實踐與研究

徐萱芳

摘要：當問到課外時間喜歡做什么時，大部分學生的選擇是上網、看電視、出去玩等。對于閱讀的選擇少之又少。這說明在家庭以及學校兩大教育場所中，幾乎沒有教師把課外閱讀的價值滲透給學生，學生參與閱讀的興趣不高。時間久了，學生會對紙質閱讀產生輕視及厭惡等負面情緒。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文課外閱讀興趣培養的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;有效策略

引言：閱讀是認識世界、處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀則是學生在課外的獨立的閱讀活動，它是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。《語文課程標準》明確規定：小學生六年的課外閱讀量不少于145萬字。要讓學生在課外廣泛地閱讀，教師就要激發他們的閱讀興趣，給予適當的指導，使閱讀成為他們的一種內在需求，書籍成為他們必不可少的朋友。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學語文課外閱讀興趣培養的策略研究有著鮮明現實意義。

一、激發學生的閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！贝蠹叶加羞@樣的體會，自己主動做事才會更有動力，全身心投入，也才能激發更高的熱情，也會更有創造性。要讓學生主動捧起書，就要激起學生內心的渴求?！段液妥娓傅膱@子》是蘇教版五年級課本中的一篇課文，作者蕭紅用一種親切平和的語氣，回憶了童年時與祖父在園子里的快樂時光，各種顏色的蝴蝶，胖圓圓的蜂子，金蜻蜓、綠螞蚱，黃瓜、玉米、韭菜，慈愛的爺爺，都帶給我們溫馨的感覺。課后我向學生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》，并朗讀了幾句“我們有幾家鄰居，西邊的一間破草房租給一家喂豬的;還有一間草房租給一家開粉坊的，他們常常一邊曬粉、一邊唱歌，過著很快樂的生活;廂房里還住著個拉磨的……”學生們的閱讀欲望就被調動起來了，渴望去書中瞧瞧蕭紅的鄰居，她的童年還有那些快樂的事兒。無需催促，學生主動打開了閱讀的大門。結合課內閱讀來推薦課外閱讀，比如學完了《林沖棒打洪教頭》，推薦閱讀《水滸傳》，學習了李清照的《如夢令》，推薦閱讀她的《聲聲慢》《醉花陰》《點絳唇》。

我和學生交流劉姥姥進大觀園的一個片段時，發現班上閱讀《紅樓夢》的學生寥寥無幾，而且很多學生對《紅樓夢》有很多誤解，認為是一群小姑娘的哭哭啼啼，或者是一群人嘰嘰喳喳，尤其是和《西游記》相比，既沒有電視劇作為基礎，也對于題材并不感興趣。一問原因，原來好多學生搞不清人物之間的關系。現在的孩子大都是獨生子女，我就和學生分析賈家家族成員以及親戚之間的關系，一起繪制了家譜圖，幫學生理清關系。至于作者曹雪芹為什么寫這本書，我建議學生自己查找資料，了解當時的社會背景，帶著問題讀書，學生探究的興趣漸濃。

二、營造舒適的閱讀氛圍

學校適宜學習不僅因為安靜的環境，更因為它的書香氛圍。我們學校教室的走廊和墻壁懸掛張貼著古詩詞、名言警句、名人介紹，如“為樂趣而讀書——毛姆”“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書——李苦禪”。櫥窗里有各年級的閱讀書籍推介，生動的畫面，再加上優美的文字介紹，處處洋溢著濃濃的書香。每班的圖書箱里放著滿滿的書籍，有同學們自帶的，也有班級從學校圖書室借的。除此之外，每個學生的書包里都放著自己正在讀的書，方便閱讀。

一日之計在于晨，清晨學生的精力充沛，正是讀書的好時光。早讀課師生共讀，學生朗讀、背誦，融入書中，朗朗書聲充滿了校園。午休后安靜的校園里教師和學生人人手捧一本書，徜徉于書海中，在書中尋找與發現，與主人公同悲共喜。每周的閱讀課，學生將一周閱讀情況做個交流，或朗讀，或講解，或質疑，或表演，既是展示成果，又是共同學習。無論何時閱讀，以何種方式閱讀，這樣做的目的是保證學生每天有充分的時間閱讀，更能形成持續的課外閱讀氛圍。

三、指導學生閱讀的方法

1.激活“閱讀引擎”

“閱讀存折”需要學生每周上交一次，每周一小評，期末一大評?！伴喿x存折”活動的組織秉承注重過程、注重激勵、注重多元、注重發展的設計理念，還會讓學生通過“閱讀分享”推薦會、“閱讀字數”兌換、“悅讀小明星”評選等活動，培養參與閱讀的主動性與持續性，幫助學生養成良好的讀書習慣。“閱讀字數”的兌換內容和要求，由學生通過班會討論決定。兌換的內容是精神鼓勵性質的，是指向學生的心理需求的。為達成自己的目標，他們需要先形成自己的訴求和觀點，接著在小組里贏得支持，最后在班集體中投票決定出最后的項目。

2.觸發“閱讀交流”

當學生面對一整本書時，“開始讀”和“讀后結果”固然重要，但教師也要時常關注過程：有多少學生能堅持讀下來，在讀這本書時學生會遇到怎樣的困難，有怎樣的收獲，又有怎樣的思想波瀾等。依托“閱讀存折”的評價活動，教師可以讓學生更加直觀地了解自己的閱讀情況，找到共讀與交流的伙伴。在了解學情的基礎上，教師還要組織開展閱讀交流會與中期推進課。如讓學生共讀《俗世奇人》時，就可以在共讀第二天開展讀書交流會，肯定學生已經付出的努力，通過生生互動的方式，幫助學生提升自我效能感。同時，適當調整激勵閱讀的方法。

結論：教師是學生課外閱讀的同行者。學生時期閱讀的文學經典，可以成為自身形成高遠智慧與優秀人格的基礎。所以，語文教師的首要任務就是讓學生喜歡閱讀，讓學生從小就感受到讀書是一件快樂的事情，形成自我效能感，增強閱讀信心，提升閱讀品質，在各種活動中強化閱讀實踐體驗，在實踐中提升閱讀素養。

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