王舉剛

摘要：激發學生的學習興趣不是一蹴而就的，需要物理教師關注學生的學習情況，尊重學生的差異性，依據學生的學習特點及教學任務不斷創新與改進教學方法，滿足不同學生的學習需求。學生有了學習興趣才能自主自覺地學習物理，才能充分感悟到物理學習中的樂趣與奧秘，教師才能在教學的同時優化課堂教學，打造高效課堂。本文立足于初中物理教學角度，分析了初中物理教學中激發學生興趣的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中物理;興趣;課堂教學

引言：物理是一門以實驗為基礎的學科，需培養嚴密而具有邏輯性的科學思維。因此，初中物理教學應扎實有效地采取具體的方式方法，在教學中凸顯學生的主體地位，培養學生學習的興趣，激發起強烈的求知欲望，不斷提高學生的學習能力，實現綜合發展。隨著教育改革的不斷深化，興趣教學越發重要，因此，對于初中物理教學中激發學生興趣的策略研究有著鮮明現實意義。

一、學生學習物理興趣不高的原因

（一）教學方式比較單一

物理學科涵蓋的知識范圍廣，質量密度、折射反射、電能熱能、溫度電路等內容都包含在里面，知識體系龐大又復雜，學生在聽課時注意力不集中就會錯過重要的知識，從而影響后續其他內容的學習。這正是因為有些教師在教學時只是一味地“講”課本上的內容，沒有將枯燥的知識用生趣的語言及豐富的肢體動作來展現出來，不能吸引學生的注意力，使學生在課堂上覺得物理學習起來索然無味，注意力自然也會不集中。教師讓學生被動地接受物理知識，時間一長學生就會厭倦物理課，就會失去學習興趣。

（二）不尊重學生的差異性

學生之間是有明顯差異性的，這便造就了每個學生在學習物理時有著不同的學習能力和學習習慣，有些學生接受新知識能力強并能夠很快掌握，但有些能力弱的學生對于物理知識理解起來比較吃力，跟不上教師教學的步伐。如果物理教師不尊重學生之間明顯的學習差異性，沒有科學有效的教學方案，不關注學習能力弱的學生，只會讓這種差異性更加明顯。

二、初中物理教學中如何激發學生興趣

1.運用多媒體工具，進行趣味教學展示

教學展示是教學的重要構成部分，有效的教學展示不但可以幫助學生分析理解相關的知識內容，還可以讓學生認識到物理學科的價值和趣味性，激發和調動學生的物理學習興趣。在過去的教學中，教師所開展的教學展示缺乏趣味性，展示的媒介也只是黑板，這一教學工具本身的功能也限制了教學展示的趣味性。而在當前，隨著信息技術的發展，多媒體教學工具已經作為一種普及化的信息教學工具，在全國范圍實現了應用。教師可以使用多媒體教學工具，利用其提供的資源支持和動態展示功能來開展趣味且有效的物理教學內容展示，激發學生的學習興趣。

例如，在進行《連接串聯電路和并聯電路》這一課的教學時，教師可以應用多媒體教學工具進行教學展示，幫助學生實現對本課內容的有效理解。為了凸顯教學的趣味性，教師在課下可以通過資源檢索的方式搜集本課所需的一些教學資源來設計教學。在實際教學中，教師可以為學生展示一些自己所搜集的電路實物圖，并讓學生判斷其連接方式是串聯還是并聯。在連接電路的訓練上，教師就能為學生展示對應的實物連接圖，讓學生嘗試著畫出電路圖。在這一展示過程中，電路實物圖的展現可以有效地調動學生的學習興趣。又比如，在進行《家庭用電》這一課的教學時，教師可以使用多媒體展示的方式分別為學生展示電燈泡、電扇、空調、洗衣機、電視機等，讓學生通過觀察嘗試對其耗電量進行分析，并做出相應的回答。像這樣，通過運用多媒體教學工具，教師就可以實現對實物內容的展現，激發和調動學生的學習興趣。

2.課后拓展，引導學生不斷深化

有效的課后拓展可以讓學生更好地掌握學到的知識，加深學生的記憶，為學生做好鞏固，教師在布置課后拓展作業時不應該只注重習題練習，要布置有意思的小實驗或者是富有探究意義的活動，讓學生通過這些課后拓展作業激發學習興趣，增強對知識的理解程度。同時要了解學生的實際學習情況，進行分組拓展，讓學生的物理邏輯思維得到發展，激發學生物理學習的熱情。

例如，學生在學習完《探究電路》這一章節時，教師就可以根據每個學生不同的學習情況進行分組，然后圍繞這一章的內容，小組自主討論、確定拓展的主體，可以是電路實驗，也可以是用電調查，共同合作完成拓展作業，物理教師在這時的作用就是負責引導以及解決學生在過程中遇到的問題。在學生完成拓展作業后，教師可以挑出一部分有代表性的作業進行展示，與全班學生一同分享成果及拓展體會，使學生普遍感受到物理世界的豐富樂趣。

3.開展實踐活動，引導學生參與

活動教學是學科教學的重要構成部分，也是實現趣味教學的一大關鍵。為了實現物理趣味課堂的構建，教師需要結合教學實際進行研究，分析趣味物理活動的創建方法。其中，為了實現教學的有效進行和趣味性的凸顯，教師要從活動主題的確立、活動內容的選擇、活動流程的預設、教學評價的設計等多個角度進行思考。在活動主題方面，教師要盡可能選擇一些熱點話題，因為熱點話題更容易吸引學生的注意力。在活動內容上，教師要聯系學生的能力發展進行分析，確保學生通過努力可以有效達成目標，以免過高的活動難度影響學生的積極性。在活動流程上，教師要充分考慮相應活動的情況，確保流程符合實際情況。在教學評價方面，教師則需要將學生的綜合發展考量起來，設計多樣化的評價標準。

例如，在《水資源危機與節約用水》這一課的教學中，為了調動學生的學習興趣，加深學生對節約用水的認識，教師就可以結合實際開展一次學生實踐活動。其中，活動的主題可以確立為節約用水，活動內容可以確定為對我國水資源現狀的分析和對水資源面臨的問題進行探究，活動流程教師可以結合實際需求進行確定，教學評價則要綜合考慮學生表現、學生探究成果等多方面內容。在確立了相關內容后，教師就可以開展有效的物理活動教學。

結論：總之，初中物理教學激發學生的興趣方式多種多樣，在具體的教學環境中，教師要有目的、有計劃地培養學生的興趣，從而讓學生愛上物理，愛學物理，不斷提高科學素養，培養創新意識。

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