淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力

鄧華

摘要：素質(zhì)教育的一個主要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合全面發(fā)展能力，其中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力就是一個重要的方面。特別是在小學(xué)這個學(xué)生對于課本中的知識理解能力較低的階段，實踐性的學(xué)習(xí)就更重要。通過實踐操作可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，對所學(xué)的知識進(jìn)一步地加工。本文將圍繞當(dāng)今教育現(xiàn)狀下學(xué)生實踐操作的重要性、所出現(xiàn)的問題及如何更好的培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實踐操作;教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力是當(dāng)今素質(zhì)教育下的一個重要目標(biāo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將書中晦澀難懂的知識點通過淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，這種“知行合一”的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力相對來說比較薄弱，不能夠很好地掌握課本中偏深奧的知識，這個時候?qū)嵺`活動就顯得尤為重要。它不僅是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的敲門磚，還是將來階段相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的墊腳石。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師，在教學(xué)過程中最重要的就是要做到“知行合一”，不僅僅是要讓學(xué)生“知道是什么”，更重要的是要讓學(xué)生“會做”和明白“為什么這么做”。

一、培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力對于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性

（一）變抽象為具體，利于學(xué)生更好的掌握課本知識

實踐操作能夠?qū)⒄n本的知識通過可見的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好地掌握課本的知識。“實踐是知識的根本來源”，課本中的知識都是在前人不斷實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上匯編而成的，所以教師利用自己的方式將課本上的知識傳授給學(xué)生，不一定能夠起到最直觀的效果。“利用實踐操作課程讓學(xué)生對切實的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察，能夠幫助學(xué)生將各自孤立的知識點聯(lián)系在一起，形成感性的認(rèn)知，并且在多次實踐和反復(fù)總結(jié)的過程中，這些感性的認(rèn)知就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)知。”[1]科學(xué)這一學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，而理論的學(xué)習(xí)具有抽象性，往往晦澀難懂，實踐操作能夠還原知識獲取的過程，更有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（二）實踐操作過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的求真精神

實踐操作課程不僅僅能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，同時還能夠鼓勵學(xué)生動手去驗證課本中的一些理論猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往更貼近于生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力還能夠鼓勵學(xué)生積極去探索日常生活中其他的一些科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的求真精神，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生成為更加理性的人。“盡信書則不如無書”，這種求真精神的又能夠反作用于學(xué)生自身，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實踐的環(huán)節(jié)不完全以書本中單一的操作方法為出發(fā)點，一定是有所創(chuàng)新、有所不同的。

二、科學(xué)實踐課程開展過程中的問題

（一）學(xué)生的參與度、積極度不高

當(dāng)今小學(xué)的科學(xué)實踐操作課中仍存在許多問題，最突出的問題就是學(xué)生對于科學(xué)課的積極性不高，師生的課堂互動少，課堂效果不佳。教師為了保持教學(xué)的進(jìn)度和課堂的效率，傾向于選擇難度小、耗時短的科學(xué)實驗，但其中的弊端也很明顯，如果學(xué)生對于實驗的選題的興趣不高，就會適得其反拉低課堂效率。加之教師仍然沒有完全跳脫出課堂主導(dǎo)者的角色觀念，仍是以填鴨式的教學(xué)方式為主，在時間有限的一堂課里，占用了大量的時間，導(dǎo)致學(xué)生所能夠自由利用的時間少，無法快速進(jìn)入狀態(tài)。同時，教師常抱有“一個蘿卜一個坑”的觀念，對于學(xué)生的每一步操作都要嚴(yán)格統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主的實踐操作權(quán)力。學(xué)生缺少了自主探索的自由，自然對于實踐課題的積極性也不高，只是機(jī)械地按照教師的要求一步一步操作，知其然卻不其所以然，只知道應(yīng)該怎么操作卻不知道為什么要這么操作、如果換一種方式能不能夠?qū)崿F(xiàn)相同的目標(biāo)。

（二）實踐課程占全部課時的比例少，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完備

當(dāng)今的教育現(xiàn)狀存在很多不足，并且這種不足是跨學(xué)段、跨專業(yè)的，許多課程都存在共性。特別是像科學(xué)這種需要動手進(jìn)行實踐操作的學(xué)科來說，實踐課程占本科全課時的比例極小，幾乎一學(xué)期能夠保證給學(xué)生的實踐操作課程都只是個位數(shù)，很難滿足學(xué)生對于實踐課程的需求。不僅如此，許多學(xué)校對于實踐課程的重視程度并不是很高，從硬件條件到軟件條件，都表現(xiàn)出明顯的缺失。學(xué)校的實驗室少、器材少，不能夠保證每一位學(xué)生都能夠親自動手參與到實踐的每一個過程中，往往都是一個小組內(nèi)幾個同學(xué)輪流進(jìn)行。加之實踐課程的課時本來就不足，所以很多學(xué)生都只是在一旁觀看，并沒有動手操作的機(jī)會。

三、提升小學(xué)科學(xué)實踐活動實效性的建議

（一）完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施

“要想富先修路”，這句話同樣適用于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的方面，想要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，首先就要從硬件、軟件條件上為學(xué)生提供完備的保障。“硬件建設(shè)是現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想、內(nèi)容的保障，良好的硬件設(shè)施還能夠提高教學(xué)的效益，校方要在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，盡可能地以個體學(xué)生為單位滿足學(xué)生的實踐需求。”[2]同時，教師要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，校方要不斷地加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。大力鼓勵教師搞科研，讓教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)步，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的教育家盧梭關(guān)于教育與興趣的觀念十分符合當(dāng)今教學(xué)的趨勢，他說“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”“以科學(xué)教育為載體，鼓勵學(xué)生不斷地去探索世界未知的奧秘，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;同時借助興趣為學(xué)習(xí)的推動力，還能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地去完成學(xué)科任務(wù)。”[3]教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，加大實踐課程的比重，選擇學(xué)生感興趣的實驗課題，鼓勵學(xué)生自行探索。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色身份，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐操作的時候，不宜把每一步操作過程都詳細(xì)地告訴學(xué)生，要適當(dāng)“留白”，給學(xué)生更多自主摸索的空間。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師采用引導(dǎo)的方式在保證安全的情況下，鼓勵學(xué)生通過自己的理解去解決問題，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。

四、結(jié)束語

實踐操作課程培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，更好地將學(xué)生放在課堂主體的位置上。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其實踐操作能力不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡培基.加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)努力提高教育質(zhì)量[J].中國冶金教育，1998（5）：55-56.

[3]張希平.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2021（18）：120-121.