小學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀指導(dǎo)策略

馮明芳

摘要：近年來，隨著語文課程與教學(xué)改革的逐步深入，廣大語文教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識到課外閱讀的重要性，肯定了課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面所具有的不可替代的作用。人們發(fā)現(xiàn)，課外閱讀既滿足了學(xué)生的好奇心，又增加了他們的知識儲備，讓學(xué)生感受到了更多漢語的魅力，給他們帶來了閱讀的快樂，提高了閱讀教學(xué)的整體效率。本文從小學(xué)語文課外閱讀的重要性、有效的指導(dǎo)策略兩個(gè)角度，對該領(lǐng)域會涉及到的主要問題展開討論，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言：

教師都很清楚小學(xué)生的性格和心理特征，他們很容易對新事物感到好奇。而在課外閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，各種各樣的新事物都會呈現(xiàn)在他們的面前，激發(fā)他們的想象力，開闊他們的視野。所以，課外閱讀不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所關(guān)心的，同時(shí)也是很多小學(xué)生會自主選擇的一項(xiàng)活動。只不過，在缺少教師指導(dǎo)的情況下，自發(fā)的課外閱讀比較無序，效果不是很好，學(xué)生對知識的理解和吸收不太充分。教師之所以要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，就是要將課外閱讀的潛力更多地挖掘出來。

一、小學(xué)語文課外閱讀的重要性

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的年齡小，注意力不集中，很容易受到外界各種因素的干擾。所以，雖然不少小學(xué)生喜歡閱讀，但其興趣還不夠濃厚，還不足以幫助他們抵御其他誘惑。部分教師發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀教學(xué)剛開始的時(shí)候?qū)W生的注意力比較集中，精神較為亢奮，沒過一會兒就可能出現(xiàn)走神和交頭接耳的現(xiàn)象，這就是其對閱讀的興趣還不足夠鮮明體現(xiàn)。課外閱讀則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。課外閱讀涉及到的內(nèi)容范圍更大，相對來說更加自由，更符合小學(xué)生的心理性格特點(diǎn)。更重要的是，課外閱讀對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)能夠形成良性循環(huán)，教師只需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生做好啟發(fā)和引導(dǎo)就可以了，然后把精力放在其他更為重要和困難的教學(xué)問題上。因?yàn)殚喿x興趣的激發(fā)，會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀對象中更多有趣的內(nèi)容，會推動學(xué)生去閱讀探索其他更多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而一直持續(xù)下去。而且，課外閱讀的收獲還能被他們應(yīng)用到課堂上的閱讀理解中，這更會給學(xué)生帶來驚喜，將課外閱讀的興趣拓展到整個(gè)閱讀活動。

（二）積累語言素材

任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最終目的都是為了應(yīng)用，小學(xué)語文學(xué)科也同樣如此。而其與其他學(xué)科不同的是，無時(shí)無刻不在運(yùn)用語文學(xué)科的知識。這就使得學(xué)生在語文知識的需求方面，其實(shí)比一般人所想象的要更加迫切，哪怕是在放飛思想，任意想象的時(shí)候，他們也會不自覺地用語言去構(gòu)建想象中的場景，語言以及語言所代表的含義，是他們想象的基礎(chǔ)。閱讀的其中一個(gè)重要作用，就是幫助學(xué)生積累更多的語言素材，讓他們不至于因?yàn)榉e累不夠而在需要運(yùn)用語言的時(shí)候無所適從。根據(jù)上文的闡述，可以看出課外閱讀的主要功能之一是作為課堂閱讀的補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀量，那么自然也可以成為學(xué)生積累語言素材的途徑。而且，從更長遠(yuǎn)的眼光來看，學(xué)生需要積累的語言素材是非常豐富的，而課堂閱讀所積累的大部分都是書面的語言素材，課外閱讀可以有效地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，因?yàn)橛泻芏喔淤N近生活的課外閱讀內(nèi)容，是學(xué)生在口語和書面用語中都可以應(yīng)用的。這些素材的出現(xiàn)，也大大豐富了學(xué)生對語言本身的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到語言世界的整體魅力。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視課外閱讀

小學(xué)語文教師必須要在課堂教學(xué)之余，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，針對語文課程、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行全方位、深刻的研究。一方面，從思想上給予足夠的重視，尊重課外閱讀的重要性，將其納入“新語文課程”的教學(xué)計(jì)劃中，并貫穿語文教學(xué)的全過程。另一方面，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課外閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合新課程理念下的要求，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的課外閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

首先，興趣階段。在初期階段，小學(xué)生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣作為首要目標(biāo)。具體來說，在這一階段中，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置意想不到的懸念，進(jìn)而喚醒小學(xué)生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優(yōu)美的章節(jié)或者一個(gè)意味深長的故事，以此作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂趣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主圈畫。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，學(xué)生的課外閱讀興趣逐漸加強(qiáng)，且自主閱讀能力也隨之增強(qiáng)。此時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，利用不同的閱讀符號，將閱讀中遇到的生字詞、關(guān)鍵詞語、精彩語句、疑問之處等針對性地圈畫出來，以便于學(xué)生在深入閱讀中理解文章的內(nèi)涵。

最后，批注階段。待到學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，已經(jīng)能夠自主圈畫的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候進(jìn)行更高層次的活動——批注、撰寫讀書筆記等。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的感悟，選擇關(guān)鍵的詞語、簡單的話等，做一些批注。

（三）注重課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)動

教師要努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動機(jī)制，一是以疑難問題為切入點(diǎn)。尤其對于節(jié)選類的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章放在整本書中來理解，以便全面深入地把握文本內(nèi)涵。二是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課內(nèi)的一篇文章帶出同一作者的其他文章，或者同一主題的其他文章。

例如：學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時(shí)，帶出《西游記》整本書閱讀;學(xué)習(xí)課文《祖父的園子》時(shí)，帶出蕭紅的《呼蘭河傳》。通過這種方式架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。三是引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法用于課外閱讀，鞏固課內(nèi)閱讀教學(xué)成果，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

結(jié)束語

課外閱讀猶如一次精神的旅行，而教師的指導(dǎo)猶如導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生知道去哪里，怎么走。對于教師而言，課外閱讀指導(dǎo)不應(yīng)是一件可有可無的事，而應(yīng)成為與課內(nèi)閱讀指導(dǎo)同樣重要的教學(xué)任務(wù)。課外閱讀的內(nèi)容包羅萬象，閱讀的主體是眾多的個(gè)性迥異的人。因此，教師對于課外閱讀指導(dǎo)方法的探索將永遠(yuǎn)在路上。

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