初中生物生活化教學中的科學素養培養探析

劉挑英

摘要：初中生物教學包含了豐富的知識內容，和現實生活有非常豐富的聯系。因此，學生學習初中生物主要從生活入手，感受生活中方方面面的生物知識，并且培養自身的科學素養。教師也要重視生活化的教學方法，從而達到讓學生有效地運用生物知識的目的，進而實現生物教學的科學化。另外，還可以加強學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，促進學生綜合素質的發展。本文就初中生物生活化學提出一些策略，希望能促進初中學生生物科學素養的發展。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;科學素養;策略

前言：

生物生活化教學說的就是將生物理論知識與生活實際相結合，將枯燥乏味且學生難以真實觸碰的生物課堂搬到大自然中，讓學生在生活中學習。對于初中生來說，雖然具備了基礎的認知理解能力，但是對于深奧的生物知識難以真正地明白，通過對課本中的知識和生活中的事物建立聯系，能讓學生充分認識到生命中心教學的重要性，讓學生感悟到生命的美好，能夠調動學生的學習積極性，讓學生的生物科學素養得到提升。

一、初中生物生活化教學現狀

（一）初中教學脫離生活

初中生物教學的主要方法之一是生活化教育，它對于學生的生物素養的發展有著重要影響。然而，由于這是一種新型的教學方法，教師們在運用這種教學方式的時候缺乏相關的教學經驗和教學依據。而在實踐這種教學方式時，最大的問題就是教學缺乏對必要的生活情境活動的創設，或者教學選擇的生活教學案例不恰當，不利于培養學生的學習興趣和生物意識。因此，它已成為當今初中生活化教學的主要問題之一，嚴重影響了初中生物教育的發展。

（二）教師對生活化教學不了解

生物是初中學習中的一門重要學科。學好初中生物對學生自身能力的發展和其他學科的學習都有著重要的作用。生活化教學模式是初中生物創新教學方法的一種，其應用是初中生物教育發展的關鍵。但是，由于傳統教學觀念的影響，教師對生活化教學的認識不足，在一定程度上把這種教學方式形式化了，這非常不利于提高初中生物教學質量。目前，教師對生活化教學的認知缺失已經成了非常重要的問題，必須引起重視并加以解決。

（三）忽視了學生的學習主體性

生活化教學是一種以學生為主體，立足于生活實際的教學方法，它的實施需要教師與學生的共同參與。然而，初中生活化教學中，教師往往因為學生自制力差，難以獨立進行思考，就忽視了學生在課堂上的主體地位。教師知識象征性地舉一些生活中的例子，按著課本照搬知識和理論。這樣的所謂生活化，讓學生無法感同身受并聯系自己的生活，不利于學生對生物知識的理解并且也不能調動學生的學習積極性。同時，也不利于良好的師生互動。

二、初中生物生活化教學培養科學素養的相關策略

（一）創設生活化教學場景

伴隨著教育體制的不斷改革和深化，新課標對初中生物教學提出了新的要求。生物教學和生活的關聯性很大，就需要教師在教學過程中聯系生活知識，實施以生活為導向的教學策略，為生物教學活動的開展奠定良好的基礎。要保證“生命中心”教學的有效性，創造一種以生命為中心的教學情境，實現生物教學的科學性。在實踐教學中，教師應提升學生的主體地位，創設學生感興趣的教學情境，進而激發學生學習生物知識的積極性和主動性，從而提升科學素養。例如，在八年級下冊第七單元《生物圈——所有生物的家園》中，教師先向學生講解相關知識，然后有針對性地提出問題：生活中有哪些常見的動物？你知道應該怎么分類嗎？通過討論，學生分析動物及其類群的特征，然后科學地分析生活案例，使生物知識與生命緊密相連。所以，在生物教學中運用生活化教學策略，營造良好的教學氛圍，對于提高生物科學素養來說至關重要。

（二）教學內容生活化

初中生物生活化教學中，為了使學生的生物科學素養得到提升，教師應該從教學內容入手，使教學內容得到充分利用，從而在教學中實現教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發學生探索、發現生物知識的積極性。教師要把抽象的理論知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經歷或生活實驗，深入理解生物理論及其相關內容，提高自身的科學探索意識。以八年級下冊第七單元《生物與環境組成生態系統》為例，為了讓學生對其中的食物鏈有全面地理解，教師可以引導學生回答：你知道生物圈中有哪些動物是老大？狼為什么天生要吃羊？通過學生對問題的思考，教師這時候就可以引入食物鏈的知識點，讓學生明白生物界是有物競天擇，適者生存的規則。在生物教學中，把教學內容帶入生活，把抽象的生物知識和生活聯系起來，讓學生開展科學思考活動，并產生科學探索意識是科學素養培養的關鍵。

（三）練習和作業生活化

生物教學過程中，作業與練習是教學不可缺少的一個環節，為了確保初中生物教學效果的顯著提高，教師必須給學生布置與生活掛鉤的實踐練習作業。另外，教師要科學合理地布置學生作業，把生物練習與作業內容、生活聯系起來。教學過程中，教師不應給學生太多的練習，而是應該將生活與社會熱點問題融入生物實踐課題之中，以確保生活與書本知識的銜接，擴大生物素養的提升面。例如，在學習了《保護生態環境》一章后，讓同學們在課后自主探索碳排放量與溫室效應之間的關系時，就要鼓勵學生結合政策，結合實事進行研究。在這樣可行且熱門的生物實踐活動中，學生就能在生活中發展科學思想，在潛移默化中增加科學理解。

三、結語

在新課改中，初中生物教學要敢于打破傳統的教學模式和觀念，積極運用創新思維和創新方法，使學生成為學習的主人。初中生物教學應充分理解學生生活，把課本知識內容緊密結合，把生活融入知識，使二者相得益彰，創造出豐富多彩的教育教學內容，從根本上促進學生的生物科學素養發展。

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