核心素養視域下小學語文寫作教學策略

吳晶晶

摘要：隨著我國教育事業的不斷進步和發展，國家和社會對人才的需求也越來越高，學生除了具備綜合能力之外，還需具備寫作能力和核心素養，目的是使學生在畢業后更好地適應社會的發展趨勢。因此，小學語文教師在對學生展開寫作教學活動過程中，應重視對學生進行寫作能力的培養，幫助學生塑造健全的品格，為學生今后發展打下扎實基礎。本文主要對核心素養視域下小學語文寫作教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作能力;教學策略

引言

新課程改革形勢下，也對小學語文寫作教學提出了新的要求。寫作在小學語文教學中占有重要的地位，是學生綜合能力的體現。因此，教師應當以核心素養為基礎，在此基礎上創新寫作教學形式，豐富的教學內容和真實體驗，有效提升學生的語文核心素養。

一、在寫作教學中提高核心素養的重視度

在小學語文寫作教學中，教師在課堂上占據重要地位，是教育教學的指揮官，學生要通過教師的指揮棒來接受知識的傳遞。由于小學生年齡尚小，心智發育尚未成熟，對教師的依賴度很強，需要教師耐心引導，這就需要加強教師在教學中對核心素養的重視度。在開展寫作教學活動時，要明確教學目標，讓學生成為課堂的主體，找準學習方向，有計劃、有目的地邁進，充分體現核心素養的重要性。教學目標的確定，需要根據學生的實際學情、學齡特征、個性特點等方面，具有針對性、多樣性等特點，培養學生的口語表達能力、寫作能力，讓核心素養培養真正落到實處，提高小學語文寫作教學的實效性。在寫作教學活動中，不難發現小學階段的寫作體系中，記敘文占據很大一部分內容，這就需要教師有較強的敏感度，把握住記敘文這一體裁，在指導寫作過程中滲透核心素養。在寫作記敘文時，注重學生的情感記敘，這與學生年齡、性格的發展有密切聯系，將記敘文情感道德素養融合進來，通過學習記敘文寫作提升學生的情感道德素養。

例如，在寫作記敘文時，教師可以設計相關場景，首先，組織學生來一場知識辯論賽，組織學生積極參與，當辯論結束后，讓學生回憶全過程。其次，在進行記敘文寫作時，以情感道德素養為主線，通過回憶感受到在辯論過程中自己的情感變化、心理變化等，將自己深刻的體會用文字的方式體現出來，同時還能培養學生的情感態度和道德素養。

二、豐富教學手段

雖然教師重視對學生進行寫作能力的培養，引導學生在課堂中進行寫作鍛煉，但由于教師對學生開展的教學手段單一，學生無法對寫作內容進行反思、總結和優化，導致教師對學生開展的語文寫作教學效率提升過慢。因此，教師要豐富教學手段，其主要目的是激發學生學習興趣。小學生只有對寫作提高了興趣，才愿意去學習寫作知識和技巧。唯有如此，教師才能在寫作課堂教學活動中培養學生的寫作能力和實踐能力，才能有效培養學生的觀察能力和表達能力，這對學生今后寫作具有十分重要的意義和作用。此外，教師可利用互聯網技術，根據學生的實際發展需求，對學生采用豐富的教學方法和手段，提高學生的學習興趣。在課堂中為學生播放教學視頻，引導學生積極在課堂中表達，鍛煉學生思維能力和語言表達能力，為學生寫作做好鋪墊。

三、整合教學資源，全方位鍛煉學生的發散思維

作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，引導其寫出有個性、有才氣的文章。但寫作能力的培養不能一蹴而就，要想實現學生發散思維的利用，教師必須將培養學生的寫作思維貫穿整個教學過程。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文學素材的積累在鍛煉學生寫作能力方面發揮著重要作用，教師在教學實踐中應關注學生日常的閱讀量，引導學生準備專門的摘抄本積累優美的詞匯語句及寓意深刻的名人名言，以增進學生的寫作語感。寫作與閱讀相輔相成、密不可分，只有養成閱讀經典的習慣，學生才能在思維的天空自由翱翔。無論課內閱讀還是課外閱讀，都不應盲目，教師應向學生推薦優質的文章或書籍，注重鍛煉學生的分析和鑒賞能力，只有這樣才能幫助學生在寫作中更好地應用發散思維。為了提升學生寫作思維的條理性和生動性，教師在進行閱讀教學時可設計創造性的命題引導學生進行文章續寫，充分發揮其想象空間。同時教師也要把握有利契機，不僅要注重分析經典段落，還要引導學生充分利用發散思維記錄感悟、表達感情。教師在教學中要重視學生綜合素質的培養，挖掘教學內容中關于寫作的知識和信息，引導學生借助發散思維形成一整套行之有效的寫作方法。無論口語還是寫作，都是語言的表達，通常情況下口語表達能力強的學生，寫作水平自然高。所以教師應注重運用口語訓練間接鍛煉學生的寫作能力，實現“以說促寫，以寫促思”。

四、挖掘靈感源泉，利用思維愛好提高學生的寫作技巧

靈感是寫好作文的重要前提，但由于缺乏豐富的生活閱歷，不少學生都面臨“無話可說、下筆困難”的寫作困境。靈感是無形的，也是難以掌握的，教師必須充分利用自身的教育職能發掘學生的潛力，進一步激發學生的靈感。除了廣泛閱讀外，教師應從學生的心理特點出發，著力提高作文命題的巧妙性和靈活性，幫助學生擴展思路，激發其寫作欲望。想象和聯想是靈感迸發的基礎，靈感的誘發不能僅局限于作文課堂，教師要引導學生養成良好的隨筆寫作習慣，鼓勵其學會記錄、感悟生活，為寫作靈感的閃現奠定有力基礎。在組織集體郊游或遠足前，教師可以帶領學生簡單賞析古詩詞，讓學生體會其中描繪的景色畫面。活動過程中，教師可以引導學生模仿古詩詞作者的寫作手法自由創作詩歌或小短文，讓學生不知不覺中運用發散思維提高寫作水平。

五、組織實踐活動

小學語文教學是培養學生綜合能力的前提，不僅能看出學生對知識的理解能力，還能考驗學生的思維能力，為學生今后學習打下扎實基礎。因此，教師在小學語文寫作教學過程中，應組織學生深入生活當中，在生活課程中講解寫作知識和技巧，幫助學生在生活當中尋找寫作靈感，不斷鍛煉學生的思維能力和寫作能力。教師除了要引導學生進行實踐活動外，還要保障學生的安全，引導學生觀察身邊的事或物，不斷提高學生的實踐能力，為學生完成小學語文寫作積累更多素材。此外，教師在對學生展開小學語文寫作教學活動過程中，應根據時代發展需求，豐富學生教學內容，不斷激發學生寫作興趣，注重對學生核心素養的培養，以此幫助學生很好地完成小學語文寫作。

結語

綜上所述，在小學語文寫作教學期間，教師要加強培養學生的核心素養，通過多種途徑在寫作教學中滲透、豐富教學內容，為寫作教學增添更多的趣味，激發學生的寫作思路，讓學生寫出具有獨特風格的優秀作品。

參考文獻：

[1]宋淑玲.基于核心素養的小學語文寫作教學策略[J].西部素質教育，2020，5（24）：83.

[2]宋淑玲.基于核心素養背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2020（18）：102.