初中語文課堂培養學生核心素養思想的有效策略

禹月琴

摘要：隨著教育的變革，“核心素養”漸漸成為教育的核心競爭力。在素質教育中，初中語文的地位十分特殊。一方面它對初中生的教育而言，是一門幫助其他學科學習的工具;另一方面，初中語文承擔的是人文教育，幫助孩子更好的進行素質教育培養。因此，對于初中語文來說，其“核心素養”具有一定的核心價值。該文由此出發，探究該學科“核心素養”本質的同時，分析其實現路徑的可行性。

關鍵詞：初中語文;核心素養;實現路徑

核心素養作為素質教育的核心競爭力，一直以來受到社會關注。以核心素養為中心，逐步呈放射性發展出其他學科的核心素養。初中語文作為一門最基礎的也是最重要的學科，其核心素養一直是學者們關注的重點。初中語文核心素養的內涵是什么？我們將如何實現初中語文學科核心素養的發展？這兩大問題是本文進行相關研究探索的核心問題。

1初中語文的核心素養內在分析

核心素養是素質教育的核心競爭力，也是一門學科教育的關鍵。在日常生活中，我們可以發現，核心素養并不是實實在在可以看到的，而是通過一般情況下人們的行為活動表現出來。核心素養是一個不斷進步的、結合了理論知識與實踐能力的綜合性評價，尤其是初中語文學科核心素養，涉及了語言、思維、審美和文化這四類核心概念。核心素養對于初中語文學科而言，一是課內語文學科知識的學習，二是語文思維能力素養的培養，三是正確的人生觀和審美觀，四是文化的傳承。

2關于初中語文核心素養的實現路徑

2.1初中語文科目教學目標中核心要素的具體化

將核心要素自上而下落實到位，需要學校在初中語文科目教學目標中進行實現目標的編輯規范表達。學校將實現的具體要求規范到位，尋找出正確的教學方向，從而教師根據初中語文科目的教學目標進行實現核心要素的細化操作。初中語文教師在授課期間，可以根據課程要求，將文本化的初中語文學科核心要素通過多種方式表現出來。例如，初中語文教師可以收集一些優秀的文學作品，在課堂上與孩子們分享文學作品中表現出來高尚而貼切生活的思想。

2.2創新課程結構，多元化復合教學結構取代傳統單一性教學結構

以往的教學結構形式單一，初中語文學科知識點的教學不具連貫性。由于初中生受教育時間尚短，學生往往不能在課與課之間快速找到聯系，從而對掌握語文學科系統性知識構架極為困難。進行初中語文課程結構創新，不僅要抓好正式課程的教學效果，同時也要選擇性的開設特色課程。對教師而言，實現其核心素養最根本在于抓住學生對語言知識的運用，因此，在初中語文教師在授課時，需要牢牢把握語文課文的單元導學部分、課文具體內容以及最后的課后練習，進而綜合性的培養學生語言知識的運用以及學習能力。而特色課程則對學生進行多方向發展，實現初中語文學科核心素質對學生審美意識的培養以及文化的傳承。

2.3初中語文核心素養實踐教學的探索

要知道，紙上談兵實現不了什么，僅僅將初中語文學科核心素養在教學目標中具體化、文本化是沒有任何實際意義的。學校應該將核心素養在初中語文授課中進行實踐教學，進而實現課程的育人目標。而如何將核心素養在初中語文課堂上進行實踐教學呢？本文認為需要從兩個方面著手：第一，課內整合教學;第二，學科間融合教學。

（1）課內整合教學

教師將初中語文教學內容即單元與單元之間進行聯系，形成思維導圖，在第一節課時對大家進行分析講解。讓學生在學習之前，掌握一個完整的初中語文知識的學習范圍，方便初中語文老師進行后續個單元的詳細講解。同時，可以從多個方面將各單元部分內容進行整合，尋找出新的聯系，使教學內容不單一，更是利于初中生發散思維能力的培養。例如進行《慈母情深》授課時，教師可以放映同一主題而不同題材的課文進行對比講解，例如歌頌母愛的詩歌《游子吟》等，讓學生進行發散思考從不同的維度去學習與感受。

（2）學科間融合教學

目前來說，各學科之間存在隔閡，不同的學科知識之間跨度非常大，然而學科與學科之間并不是孤立存在的，他們有基礎的聯系。將語文學科與其他學科進行融合教學，能夠加深各學科之間的聯系，共同促進教學效果。而實際的融合教學可以通過主題式、綜合式進行實現，例如以“我愛我的祖國”為主題，聯合初中語文學科以及思想品德學科進行融合授課，學生可以在學習語言知識的同時，了解高尚的品德思想。在兩者共同促進之下，初中語文課堂教學質量得到提高，學生在語文知識掌握方面、思想方面有更進一步的升華。

3結束語

總而言之，初中語文學科的核心素養，包括了語言、能力、審美、文化這四方面的內涵，進而形成一個較為完善的系統。而如何尋求初中語文學科核心素養的實現，則通過三個方面的分析，及教學目標、課程結構、實踐教學，進行詳細論述。最后通過學科內、學科間的融合教學實現核心素養在初中語文學科內的提高。

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