小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略探討

莊倩

摘要：在當前時代背景下，素質教育受到越來越多的重視。尤其是小學階段的素質教育水平，更受到社會各方的密切關注。在小學語文課堂中，加強對學生傾聽能力的培養，不僅是素質教育的重要體現，也十分有利于學生的全面發展。傾聽能力不僅是學生取得良好學習成果的基礎，也是溝通交流的重要基礎。因此，小學語文教師需要貫徹落實“新課標”要求，踐行素質教育理念，提升語文教學質量，不僅要讓學生“聽見”知識，還要讓其“聽懂”知識。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學策略

引言：

傾聽是小學語文課堂教學的難點。學生更愿意發言而不愿意當一名傾聽者，因此在課堂學習中對于教師提出的問題，學生會積極發言而不注重聽其他學生說了什么。在這種習慣的影響下，學生的傾聽意識比較薄弱，生生之間、師生之間交流會存在一定的障礙，因此有必要培養學生的傾聽習慣，引導學生認真傾聽。

一、小學語文教學中培養學生傾聽能力的重要性

一方面，良好的傾聽能力不僅有利于學生形成良好的學習習慣，也有利于學生養成優秀的溝通交流能力。由于小學生的閱歷較少，因此他們獲取知識及經驗的主要途徑就是從教師或家長講解的內容中獲取。因此，讓學生養成良好的傾聽能力是學生獲得快速成長與進步的重要方法。語文是一門基礎的語言學科，是培養學生傾聽能力的重要學科。教師需要在教學工作中不斷汲取相關經驗，采取有效策略，逐步促進學生傾聽能力的進步。

另一方面，良好的傾聽能力，不僅有利于學生當前學習水平的提高，也十分有利于學生未來的全面發展。通過培養學生良好的傾聽能力，能使學生更好地理解教師所傳授的知識內容，學生也會更容易地記憶相關知識點，在原有的學習基礎上取得進步，同時為以后的全方面發展打好基礎。

二、在小學語文中培養學生傾聽能力的策略

（一）明確傾聽目標，鍛煉學生的傾聽能力

要想在小學語文教學中鍛煉學生的傾聽能力，就需要讓學生明確地了解傾聽目標。只有目標明確，才能讓學生的行動更有方向性。學生明確傾聽的目標以后，才能得到更好的傾聽結果及結果。當教師給學生列出一個明確的傾聽目標以后，學生才能有針對性地做出相關反應，從而提升學生的學習效果，進而提高課堂質量。

例如，講到《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的時候，教師可以為學生列出明確的傾聽目標，便于鍛煉學生的傾聽能力。

第一，學生在傾聽的過程中需要注意說話者的語氣，尤其是急性子顧客和慢性子裁縫之間的語氣對比。

第二，學生在傾聽的過程中需要注重說話者的動作、神態、語言等，從而了解人物性格等。

第三，學生在傾聽時需要注意慢性子的裁縫具體有多慢，到了一種什么程度。同時需要注意急性子的顧客具體有多急，以及急到了什么程度。

第四，學生需要根據自己傾聽到的相關內容，進行適當的整理與提煉，從而歸納概括出這篇文章的重點，并針對這篇文章發表一些自己的見解或感悟。這樣的方式能讓學生在傾聽的過程中更快地抓住重點，從而獲取自己需要的相關信息。傾聽、分析與思考的過程，都能讓學生的傾聽能力得到很好的鍛煉。

（二）運用教材引起學生重視

小學語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊含的知識內容進行歸納，也沒有將其應用在傾聽能力培養中，導致學生未能重視上述教材內容，學習質量在短時間內無明顯提升。部分小學生天性活潑，時常會產生不切實際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導，致使其在理解相對寬泛的內容時，無法準確地把握知識內涵。小學語文教師需要對教材進行深度解讀，對其中的特殊知識進行歸納、總結，按照特定的教學目標進行講解，吸引學生的學習注意力，適時幫助其形成優秀的傾聽意識，從而端正學習態度，掌握良好的聽辨能力。針對個別學生不切實際的想法，教師要將學生的想法與教材內容進行有效銜接，提高學生對傾聽的重視程度，擴大教學成果。

（三）結合課堂聽寫，培養傾聽能力

課堂教學其實是一個傾聽的過程，通過傾聽能實現聽與寫的結合。教師在課堂指導過程中，應做好傾聽指導，讓學生學會在課堂上通過傾聽做好課堂筆記而不只是單純的背誦，目的是幫助學生逐步形成聽寫意識，強化學生的傾聽能力。

以《落花生》為例，在教學過程中會涉及到主題思想、寫作手法等多方面的內容。教師在教學中要引導學生通過傾聽做好筆記，改變傳統的教學思想，如在介紹主題思想時教師可以直接對“落花生精神”進行概括，講解文章中體現了落花生的哪些內容，包括“花生價格便宜”“花生與桃子、石榴的對比”等，通過多個內容引出“它雖然不好看，可是很有用”的結論。在講解的過程中，教師可以通過電子白板展示得出結論的邏輯，幫助學生快速完成學習筆記，實現傾聽基礎上的聽寫。總之，做筆記是學生語文學習的基礎，教師要對學生做好傾聽的指導，幫助學生在傾聽的過程中完成課堂筆記，提升學生的筆記能力。

（四）鼓勵學生交流，指導傾聽方法

以《我最喜歡的人物形象》為例，在口語交流的過程中教師要引導學生進行分析，按照名字、出處和喜歡的理由進行整理，在傾聽中完成口語交流。如A學生說：“我很喜歡動畫片中的哪吒，因為他年齡雖然小但武功強，有風火輪等寶物，敢和龍王斗一斗。”B學生說：“我很喜歡孫悟空，因為孫悟空有七十二變。”在傾聽的過程中，教師要引導學生進行整理，將整理的內容展示出來并進行復述。傾聽他人的發言并快速提取話語中的重點信息，可以實現對內容的快速梳理，有利于提升學生的口語交流能力。教師在教學過程中要注重教會學生傾聽他人，學會通過傾聽進行口語交際。通過口語交流的方式幫助學生更好地完成傾聽任務，讓學生學會在傾聽的過程中將其他人的說法進行簡單的分析，提取出關鍵詞和重點內容，實現“聽話要聽音”的傾聽目標，提升學生的傾聽能力。

結束語

總而言之，傾聽能力將直接影響小學生日常的學習，而在小學語文教學中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環境，具有踐行素質教育要求和培養專注能力的重要意義。

參考文獻：

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