情境教學在高中語文核心素養落地中的應用

唐艷

摘要：新的課程標準為語文教學的新的需求和新的指導思想指明了新的發展趨勢。作者將情境教育與中學語文課堂的關系與實際情況相聯系，對中學學生的語文核心能力進行了探討。

關鍵詞：情境教學;高中語文核心素養落地;實踐應用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在論述了“語文學科的基本素質”時，認為：“在實際使用的情況下，通過實際的語言實踐，培養了學生的語言素質。”其中7項是以“活動經驗”、“語言情境”、“直覺體驗”、“實踐活動”、“審美體驗”為重點的詞匯為主。根據眾多專家的意見，把“語言的基本素質”界定為：“在實際情況下，在特定的情況下，學生的品格、能力和價值觀”。“核心素養”，對于語文教育而言，提高學生的實際問題解題能力，也就是說，將枯燥的知識與生活的真實融為一體。實施新一輪的新課改，必然會給全體語文老師帶來更大的壓力。一種既傳統又為人所熟知的教育方式，即情境式的教育，它能給予老師更多的啟發和清晰的指導。

一、情境教學的理論溯源與發展

“情境教育是通過生動形象的情境激發學生的學習積極性，提高他們的學習效果。無論怎樣界定，都需要在教學內容與流程上營造合適的情境，以調動學生的積極性和學習的積極性，從而達到更好的效果。

情境教學是一種既古老又耳熟能詳的教學方式，希臘的蘇格拉底很早就提出了“產婆術”，而在春秋時代，我們就有了這種教學模式。孔子提倡“相機教學”與“啟發教學”，即抓住教學過程中可能發生的種種情形，根據人、物的特性，根據具體的情境，運用情境進行恰當的教學。就像孔子以子路的提問為例，闡明了他的“天下之道，丘無與易也”的生活觀念。孔子要知門下的心意與禮儀，便沒有直截了當地詢問，而是創造一種和諧的氣氛，進而通過旁敲側擊的方式來理解，等到大家都回答之后，孔子就會根據不同的回答做出評價，從而激發學生更多的正面思維。《學記》是中國最早期和最完整的一部教育著作，它在教學中著重于“喻”這個詞。“君子之教喻也”，指的是要在教學中運用“啟迪”和“創造情境”。

在當代教育的研究中，情境教育的基本原理是瑞士皮亞杰的“建構主義”。皮亞杰相信，孩子們通過與外界的互動，逐漸獲得對外界的認識，進而在“平衡—不平衡—新的平衡”的周期中不斷地完善和發展自己的認識。所以，在這種情況下，教師要創造與之相適應的教育環境，使其產生認識上的失衡。美國教育工作者杜威在其著作《我們怎樣思維》中對情境教學進行了一次有益的探討。

二、情境教學與核心素養的聯系及其應用現狀

核心素養是指在大學教育過程中，由學生逐漸養成的正確價值觀念、基本品格和主要素質，它是把宏觀教育理念、培養目標與教育實踐聯系起來的一個重要紐帶。例如，語文四項基本素質，不論是語言建構與應用、思維發展與提高、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等，都不會僅僅透過記憶而獲得、形成和發展。將知識轉化為素養，實現目標轉化為現實的關鍵在于情境創造與實務。只有實際是對事實的檢驗，環境是提高素質的必然途徑。

由于情境教學與課程核心素質的落實密切相關，因此，在教學一線教學中開展了大量的實踐與探討，但現實狀況不容樂觀：教學中依然是“死記硬背”;“為考試而教學”的觀念依然根植;當前流行的教學方式和探究雖然包含了“討論”、“思考”等環節，但卻只是一種形式;教學方法與環節脫節，教學形式無法為教學內容提供有效的教學;沒有把握好情境教學的本質，情境創設繁復生硬，課堂華而不實。

三、情境教學的實踐與應用

2017年《普通高中語文課程標準》（2020年修訂）將其分為四大類，即“思維發展和提高”。在“思辨性的閱讀與表達”這一學習課題中，教師在課堂上應重視對思維和思考方式的指導，重視培養學生的辨證思考和批判性思考。在學習過程中，要加強邏輯和深度，認識事情的實質，辨別是非善惡，從而提升自己的理性思考能力。

以高中三年級《直面苦難》為案例，透過對人生的種種困難、不幸等的剖析，透過情境的構思與聯想，讓同學對未來人生、成長中的痛苦與艱辛有認識，讓同學深刻思考人生真諦及面對厄運打擊的思維認知。第一部分：寫出家庭變故、學業挫折、經濟困難等現實問題，當現實發生時，你會怎么做？接下來你會怎么做？第二步：返回校園后，你可以將自己的遭遇告訴所有學生，并將自己的觀點和計劃告訴學生，讓學生們一起討論，比如：在自然的災難中，我們要勇敢地站起來，不能倒下去，這樣才能保持人類在大自然中的尊嚴。

“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴”。《直面苦難》一書的主題是什么。第三步：在對自己面臨的困境和困難進行分析和反思后，如何面對、如何改變，表達出自己的內心的真實感受，以演說的方式表達出來。三個情境分別由三個不同的教學內容構成，一是在經歷了痛苦之后的最初的回應;二是與困難的分享和互動，三是用演說的方式來表現自己的真實思想和態度。在這一情境式的教學中，學生經歷了接受苦難、分享困難、直面困難三個階段，從多個視角和層次來看待同樣的問題。通過對“困難”、“厄運”的新認識和闡釋，培養對自己的生命的樂觀、自信，并建立起克服困難的勇氣和信心。在以后的學習和發展中，他們會積極應對，積極接受，用平常的心態面對困難，最后克服問題。

結語

總之，實現語文學科核心素質的重要一環，就是要把它融入到日常的日常活動中去，讓生活進入教室，提升他們解決生活現實問題的能力。文章指出，“情境”在情境教育中的一個主要含義就是“生存環境”，這對于那些慣用“我講你聽”、“我說你記”、“思考”、“討論”、“探究”等方式的老師來說，都是一種極大的考驗。所以，在探究情境教育的過程中，必須始終牢記“核心素養”，以“學科核心素養”作為課程的指導。

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“本文系鶴壁市教科研課題（課題名稱：核心素養導向下的高中語文新教材情境化教學策略研究）研究成果課題批準號2021-JKLX-058”。