芻議小學數學教學中學生運算能力的提升分析

趙洋

摘要：在小學數學中，邏輯和抽象是一門很重要的課程。隨著新一輪新課改的深入，對學生的計算能力的培養已經成為當前小學數學教育的一個重要目的。但是，由于小學生的年紀較小，在課堂上很難集中精力，導致他們的數學學習困難，運算速度慢、效率低、質量差。因此，要真正達到提高學生數學計算能力的目的，就必須對當前數學教學中存在的問題進行深刻剖析，積極更新自己的教學觀念，并根據實際情況，探討提高學生數學計算能力的有效途徑。在運用各種教學策略的過程中，教師要不斷地調整自己的教學策略，以豐富數學課堂的形式，激發學生的學習興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，使學生在充滿興趣的學習氛圍中，不斷提高自己的計算能力，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;運算能力;策略

一、現階段學生存在的問題

1.缺乏耐心

在小學數學運算過程中，缺乏耐心是學生普遍存在的問題，而導致這一問題的原因多與學生對數學運算興趣不足、重視程度不高有關。由于數學知識較為復雜，學生面對大量枯燥的數字時，他們的學習興趣會在一定程度上降低，加之受傳統教學的影響，使得學生對數學運算不感興趣。在學習數學知識的過程中，學生遇到計算題時往往會粗心對待，從而出現運算錯誤的情況。同時，在遇到較為復雜的數學運算題時，學生要反復進行計算，導致其不耐煩情緒明顯，甚至出現排斥心理，自然數學題運算的質量就不會高。由此可見，學生對數學運算缺乏耐心是影響其運算能力提升的一大問題。

2.缺乏良好的習慣

對于小學階段而言，學生正處于學習認知構成階段，并未形成自己的學習習慣，在數學運算上也是如此。當學生進行數學題運算時，運算過程混亂是其缺乏良好學習習慣的主要體現。例如，有學生用已經使用過的稿紙進行運算，使得運算結果混亂。部分學生甚至在課本、書桌上進行運算。可見，這些不良的運算習慣都是影響學生運算能力培養的重要因素。同時，在遇到運算錯誤的數學題時，粗心、沒看清等成了學生的主要借口，大部分學生并未認識到這是由不良的學習習慣造成的。此外，在小學數學教學中，教師僅重視學生的數學成績，而忽略了對學生良好學習習慣的培養，加之小學階段學生的自制力差，使其在學習中并未獲得有效的指導和監督，從而影響了他們良好學習習慣的養成。因此，要想提升學生的運算能力，教師必須糾正學生不良的學習習慣，以確保其運算的有效性，長此以往，就可以提升學生的運算能力了。

二、小學數學運算能力培養的有效策略

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，但在傳統的小學數學課堂中，學生的學習興趣低下是較為常見的。主要是因為多數教師沿用傳統“灌輸式”“填鴨式”教學模式，使得課堂十分乏味。然而，運算作為數學教學的重要組成部分，其教學質量也會受到學生學習興趣的影響。因此，要想在小學數學教學中培養學生的運算能力，我們就要激發學生的學習興趣，以解決他們在數學運算上缺乏耐心的問題。

創設教學情境是激發學生學習興趣的有效途徑，其能為學生提供直觀、形象的教學過程。例如，在“加法”的教學中，教師可以結合教學內容為學生創設情境：周末，我想去超市買蘋果、香蕉和橙子。如果1斤蘋果5元，1斤香蕉3元，一斤橙子4.5元，那么我各買一斤需要花多少錢？要是我先付蘋果錢，再付香蕉和橙子錢，這個支付方式是怎么樣的？通過為學生創設具體的情境，能讓他們獲得最直觀的感受。同時，在交易情境下，還能有效吸引學生的注意力，使其學習興趣得到激發。當學生在交易情境中進行思考時，教師引入“加法法則”的相關知識點，指導他們運用加法知識解決這一問題。創設與生活密切相關的情境，能讓學生在學習中減少陌生感，這樣也有利于激發他們的學習興趣。同時，直觀形象的教學情境，能讓學生在課堂中保持長時間的注意力，長期以往，就能達到培養學生運算能力的目的。

2.引入課堂游戲，活躍課堂的學習氛圍

在傳統小學數學教學中，單一的教學模式使得課堂氛圍十分枯燥。同時，針對小學數學運算內容，大部分教師多選擇長期、反復的題海戰術，這不僅導致學生產生厭倦感和疲勞感，還嚴重影響了對學生運算能力的培養。因此，在數學運算教學中，教師要重視提升數學運算的趣味性，通過有趣、豐富的運算方式來提高學生對運算的興趣，從而培養其運算能力。例如，在“倍的認識”教學中，教師結合教學內容，組織學生開展“尋找小伙伴”的課堂游戲。首先，給每一位學生發放數字卡片，如2、4、8、16、3、6、9、18等。由教師向學生示范：“在喊到3或3的倍數時，相應的學生聚集在一起，并拍手示意。”其次，由教師喊口令，學生在聽到口令后根據自己的數字卡片進行計算，并找到自己的隊伍。在一次一次的口令中，學生的運算速度不斷加快，如此他們就有效掌握了倍數的概念。最后，在游戲結束時，教師讓學生寫出100以內3的倍數，以檢驗學生的學習成果，并讓學生在運算過程中探索倍數的規律。課堂游戲教學的應用，十分符合小學階段學生的心理特點，使其能積極參與課堂學習，從而活躍課堂氛圍，在這樣的學習環境中，學生自身的數學運算能力不斷得到提升。

3.巧用探究任務，培養學生的運算思維

近年來，隨著新課改的不斷推進，學生在課堂教學中的主體地位越來越明顯。然而，在小學數學運算教學中，由于數學知識的復雜性，導致學生的主體地位不高，且部分教師依舊沿用“以教師為主導”的傳統教學模式，這就導致學生在數學運算中難以發揮自身的主觀能動性，無法對數學運算進行深入探究，導致運算能力一直得不到提升。因此，在小學數學運算教學中，教師可以適當地設置探究任務，通過學生的自主探究進一步培養學生的運算思維。例如，在“扇形統計圖”的教學中，教師結合教學內容，給學生布置一個探究任務：請你們在放學回家后，統計小區跳廣場舞的人數、男女、年齡等，并計算出性別、年齡的比例。在課堂上，教師讓學生分享自己的統計結果以及相關運算過程。在分享過程中，教師問學生：“這樣的統計運算，還能運用在哪些方面？”學生的回答多彩多樣，如“在對學校人數的統計上、工作中統計各類數據等”。通過探究任務的設置，能讓學生完成自主探究，并在探究中感悟數學運算的意義。同時，通過不斷探究，能進一步培養學生的自主探究能力，使其在探究中不斷培養自身的運算思維。

結語

總而言之，在教育教學改革的大背景下，培養學生運算能力也成為小學數學教學的重要目標。教師要積極打破傳統教學理念，重視對學生運算能力的培養，以激發學生學習興趣為基礎，培養他們對數學運算的耐心，同時運用豐富的運算教學方式有效培養學生良好的運算習慣，使其在學習中能不斷提升自身的運算能力。值得注意的是，在小學數學中培養學生的運算能力是一項艱巨而漫長的任務，教師必須持之以恒，不斷進行探索與實踐，進而獲得培養學生運算能力更為有效的方法。

參考文獻：

[1]張福.探究小學數學教育中獨立思考能力的養成方法[J].數學學習與研究，2021（33）：110-112.