小學教師信息技術能力提升策略

劉镕婧

摘要：教育信息化背景下，教師應當深入分析“互聯網+教育”行動計劃，理解其內涵和綱領，根據其主要的教育內容，積極提升自身的信息素養，讓自身的信息化教育能夠符合社會對教師的教育要求，使得教師能夠更好地展開知識教育，著力促進學生的發展。

關鍵詞：小學教師;信息技術能力;提升策略

一、教育信息化背景下教師隊伍建設的新任務、新要求

教育信息化既要完成提高教學、科研、學生工作、行政管理等各方面效率的目標，又要符合職業院校所具備的特色和現實需求，這就對教師隊伍建設充分適應和利用好數字化校園提出了更高要求。

1、要求適應校園網絡化

教育信息化搭建的網絡教學辦公系統，雖然滿足了當前移動辦公和移動學習的日益增長的需求，但也對教師隊伍利用好這一平臺，熟悉掌握平臺的功能和應用環境，指導學生利用新的網絡平臺系統開展學習提出了新的要求。

2、要求適應教學數字化

主要包括對教學資源庫和數字化學習平臺的掌握和應用。教學數字化進一步改變了傳統課堂的授課方式，教師需要對翻轉課堂、遠程協作以及移動學習等信息化教學模式有進一步的認識，并能運用這些功能開展教學。

3、要求適應管理信息化

與傳統不同，教師需要利用數字平臺完成學生管理工作，如授課計劃、教學日志、成績錄入及學生信息維護、課表查詢、考試安排等工作。這些在教學思維、教學方式、管理方式上發生的變革都對教師學習和適應教育信息化，加強教師自身隊伍建設提出了新的考驗和新的要求。

二、小學教師信息技術能力提升策略

1、轉化教育思想

要想使得自身的信息素養能夠得到科學化、針對性和穩步性的提升，教師首先需要做的就是將自身的信息化教育思想進行一定的轉化，不斷為自身的教育教學思想注入新的內容，讓自身的教育教學思想與時俱進，能夠在良好的教育思想指導下，更好地踐行“互聯網+教育”行動計劃。傳統的信息化教育往往只是簡單地將信息技術作為教育工具、教育手段，而忽視給予學生自主應用信息技術的機會。傳統的信息化教育，往往只是將信息技術停留在課堂教育教學中，卻忽視其在指導學生預習、復習的功能，也忽視其在教育教學評價上的功能[2]。“互聯網+教育”時代下，對信息技術的應用方式提供了多種多樣的可能性，值得學生仔細地分析和鑒賞。因此，教師要想在“互聯網+教育”時代下，提升自身的信息素養，就有必要將傳統落后的信息化教育思想進行轉化，不斷研習新的信息化教育行動計劃，明晰其在應用信息技術要廣泛化、系統化、智能化、創新化和個性化等多方面的主旨和特點。當然，教師也可以主動與同行們進行溝通和交流，在這種溝通和交流中，不斷加深自身對信息化教育的理解，不斷優化自身的信息化教育思想，使得自身能夠更好地展開對學生的教育教學，讓自身的教育能夠與時俱進，以此為提升自身的信息素養打下較為堅實的基礎。

2、運用數字教材

教師在備課過程中，要充分利用數字教材，甄別優質教學資源內容，熟練應用信息技術，挖掘課堂潛力，調動學生廣泛參與教學活動。例如，有教師在教學“多邊形內角和”時，就運用了數字教材中的微課資源，激發了學生的學習興趣，吸引學生主動參與課堂活動，幫助學生加深對教學重點概念的理解，達到事半功倍的教學效果。

借助云平臺和數字教材，教師通過播放精彩的動畫視頻導入新課，讓學生的學習興趣瞬間被調動起來，顯著增強課堂氛圍，提高教學效率。而且，教師充分利用云平臺和數字教材的優勢為教學服務，讓枯燥的教學內容變得更形象、更直觀，學生的學習效果也更好。可見，運用云平臺和數字教材，能夠讓信息技術與課堂教學實現深度融合，讓課堂教學煥發活力，變得更有效率，顯著提升教學效果。

3、應用數據分析

教師利用網閱產生的大數據對教學質量進行分析，查找教學過程中存在的問題，再結合自己制作的課件內容，對數據的定量和定性分析，改進傳統的評價方式及手段。

現在，學校在重要的測試中都堅持使用網上閱卷，通過這種形式，幫助教師盡快掌握制卷、試題裁切、網絡閱卷、數據獲取和分析的方法命題教師通過對網上閱卷數據的收集、整理、分析形成教學質量報告，再利用課件展示分析報告，讓參與教師直觀了解學生的學習情況，進而再對數據進行深度分析，反思自身教學活動，由內向外產生教改的主動性。

利用數據分析驅動課堂教學改革，不僅能夠轉變教師教學觀念，讓他們找到有利于課堂質量提升的技術和手段，摒棄低效的教學行為，還能夠改變教師的教學方法，實現技術賦能下的高效課堂，并在新技術的使用中提高信息技術綜合運用能力。

4、創新教學手段

“互聯網+教育”行動計劃要求教師不僅僅是簡單的應用信息技術，還應當不斷提升自身的創新能力，創新應用信息技術的手段，不斷提升自身的信息化教育教學的創新性和新鮮感。因此，教師應當不斷創新自身的信息化教育教學手段，讓自身更好地進行知識的教育。教師應當深入分析當下的教育形勢對教師創新性的教育要求，不斷提升自身在信息化方面的創新能力，使得自身能夠提升信息化教育教學手段，不斷增強自身的信息素養。如，在展開課堂知識教育時，教師盡量讓學生作為課堂的主人，優化自身的課堂教育形式，將上課的地點轉移到計算機室，指導學生在計算機室，自主探索信息化資源，自主應用現代信息技術教育手段，了解知識，自學知識。當然，在應用這種教育形式展開知識教學時，教師應當保證教育資源的充足性，統籌好教育資源。在學生應用計算機進行自學的過程中，教師則需要做好監督和指引工作，依據學生具體化的知識學習情況，著力展開對學生的有效性教育，使得學生能夠在當下優化性的教育形式的指導下，更好地應用信息技術，充分地了解借助信息技術探索知識的渠道，充分地利用信息技術做好相關的知識的學習。此外，教師也可以借助信息技術，促使教育評價信息化、知識預習信息化、師生溝通信息化，充分地創新信息化教育的方式，讓自身的教育能夠更為出彩。

三、結語

綜上所述，教育現代化背景下，促進信息技術與小學課堂教學的有效整合，已經成為一種必然趨勢。基于此，小學教師應遵循一定的原則，不斷提高自身信息技術能力，將信息技術與小學課堂教學進行整合，充分發揮信息技術的應用價值，全面提高小學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]朱曉穎.互聯網+教育背景下中小學教師信息技術能力提升的策略研究[J].速讀（下旬），2020（4）：229.

[2]張瑞蘭.探究互聯網+背景下中小學教師信息技術能力培訓路徑[J].速讀（中旬），2020（9）：21.