淺析高中班主任班級管理中的德育滲透策略

何建剛

摘要：在高中德育過程中，應(yīng)用立德樹人理念可以幫助班主任明確教學(xué)方向，以學(xué)生為核心開展德育工作，時刻注重德育精神的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，融入創(chuàng)新元素，拉近師生之間的距離。同時在立德樹人理念的引導(dǎo)下，班主任也能清晰教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生的思想品德教育，不斷創(chuàng)新德育形式，感受他們的階段性成長，在不同的時期設(shè)定不同的德育任務(wù)，幫助他們完成高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)的同時，形成正確的思想道德觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任班級管理中的德育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;班級管理;德育

引言：立德樹人的教學(xué)理念可以從“立德”和“樹人”兩個方向展開研究，“立德”主要強(qiáng)調(diào)的是在素質(zhì)教育發(fā)展背景之下，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的德育理念，樹立健全的三觀，運用道德制度約束自身的言行，提升自我修養(yǎng);“樹人”更加注重的是德育實踐，帶領(lǐng)高中生在“立德”的基礎(chǔ)之上，參與到更多的實踐活動中，在日常生活中感知德育知識的重要性，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，促進(jìn)德育事業(yè)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，德育教育越發(fā)重要，因此，對于高中班主任班級管理中的德育滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中班主任德育現(xiàn)狀分析

想要充分發(fā)揮立德樹人的教學(xué)價值，應(yīng)該就目前的高中德育現(xiàn)狀展開分析。首先，班主任的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育理念的影響，班主任在日常的教學(xué)管理過程中將更多的注意力放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，很少關(guān)注完善的德育素養(yǎng)對高中生的促進(jìn)意義，造成了教學(xué)方向的偏差，限制了立德樹人理念的實踐。其次，班主任的教學(xué)方法有待完善。單一的教學(xué)模式使學(xué)生對德育知識的了解僅停留在表面，無法感受其深層的含義，對自身言行起到的約束力度不足，只有在其中注入新鮮元素才能吸引學(xué)生關(guān)注的目光。德育實踐途徑多種多樣，班主任固定的教學(xué)思維使德育成果并不顯著，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中班主任班級管理中的德育滲透策略

1.循循善誘，更要因勢利導(dǎo)

學(xué)生的問題是“談”出來的，不是“看”出來的，“望聞問切”雖然從理論上分析來可全面了解高中生一般情況，但由于高中生的生理和心理發(fā)展以較為成熟，在自身價值觀和人生觀的影響下，很多高中生學(xué)會了“偽裝”，表面上看起來“可憐巴巴”，實際內(nèi)心卻“小確幸”。高中班主任開展德育工作應(yīng)以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流為基礎(chǔ)，強(qiáng)化與學(xué)生溝通和交流的實效性是提高班主任德育教學(xué)工作實效性的出發(fā)點和落腳點。高中班主任在開展德育工作時，應(yīng)以“朋友”的姿態(tài)，更應(yīng)以“家長”的態(tài)度，真正地關(guān)心學(xué)生，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想。

“戀愛”問題似乎無關(guān)德育工作，或者說很多教師認(rèn)為學(xué)生情感問題并非德育問題，而應(yīng)是班級管理工作中的內(nèi)容，但“牽一發(fā)而動全身”，高中生的心理狀態(tài)其實很復(fù)雜，各種行為之間均具有較為強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，由于高中生的生理變化特點，在高中階段，“戀愛”問題是最為突出的問題，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷、學(xué)習(xí)狀態(tài)萎靡、學(xué)習(xí)行為缺乏合理性和有效性，甚至引起家庭生活狀態(tài)改變等問題，此類問題一旦出現(xiàn)，高中生的思想品格、行為意識，甚至是價值觀和人生觀均可能受到影響。高中班主任在開展德育工作時，首先，應(yīng)在溝通時，在現(xiàn)象上承認(rèn)“戀愛”的合理性，以“朋友”的姿態(tài)，與高中生“談心”，與高中生“聊天”，甚至可以講述自己高中時期的“那些事兒”，進(jìn)而使學(xué)生可在心態(tài)上放松下來，減少對師生溝通工作的抵觸心理;其次，班主任在與學(xué)生溝通時，針對“戀愛”問題，應(yīng)在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“戀愛”的不合理性，以“家長”的態(tài)度，告誡學(xué)生在合適的時期應(yīng)該做最應(yīng)該做的事情，“學(xué)習(xí)”的重要性不言而喻，一切干擾學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為和活動都是“得不償失”的，在思想意識上促使學(xué)生接受此類“高中戀愛”觀。此間，班主任可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，先“打個巴掌”，分析學(xué)生現(xiàn)在的成績狀況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實際狀況結(jié)合起來，激起學(xué)生的“憂患”意識;之后，再“給個甜棗兒”，循循善誘，因勢利導(dǎo)，分析解決“戀愛”問題的現(xiàn)實價值和對提升成績的積極作用。高中班主任在溝通時不應(yīng)太過焦急，高中生的行為舉止變現(xiàn)具有一定的叛逆期特性，與家長之間、與班主任之間存在一定的時代“鴻溝”，因此，良好的溝通方法和態(tài)度是提高班主任德育工作實效性的基礎(chǔ)，同樣也是跨越此類“鴻溝”的基本舉措。

2.營造氛圍，樹立集體觀念

環(huán)境對德育效果也起到了重要的影響，在立德樹人理念的引導(dǎo)下，班主任應(yīng)該有意識地營造環(huán)境氛圍，明確集體觀念的促進(jìn)意義，借助環(huán)境使學(xué)生感受到自己在班級的重要的地位，增強(qiáng)個人的集體榮譽(yù)感，使其嚴(yán)格約束自身的言行舉止，積極配合班主任的德育工作，在今后的生活和工作中也能更加適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和德育素養(yǎng)。高中時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，班主任應(yīng)該避免他們的身心受到不良環(huán)境的影響，努力營造和諧、友好的班級氛圍，注重教學(xué)點滴，深化德育理念。

比如，班主任首先可以從班級的衛(wèi)生工作抓起，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和勤勞的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)保持班級衛(wèi)生的重要性，及時肯定大家的努力勞動，激發(fā)他們的動力，在互幫互助的環(huán)境下樹立學(xué)生的集體觀念，使其自覺愛護(hù)班級環(huán)境，遵守班級紀(jì)律，在集體中發(fā)揮個人價值，促進(jìn)班級的整體發(fā)展。

3.組織活動，促進(jìn)身心發(fā)展

高中班主任在落實立德樹人理念的過程中，還應(yīng)該意識到實踐的重要性，設(shè)計豐富多彩的實踐活動，全方位拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再將德育學(xué)習(xí)當(dāng)作枯燥的任務(wù)，而是在輕松的氛圍中提升個人的德育素養(yǎng)。班主任要在讀書活動、體育活動等過程中拓展高中生的知識范圍，提升他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的合作意識，從不同的角度深入探究，實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。同時，在設(shè)定相關(guān)教學(xué)活動的過程中，班主任還應(yīng)該“以生為本”，感受他們能力、水平的差異，完善教學(xué)計劃，強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大家在個性化的活動中提升德育素養(yǎng)，掌握適合自己的探究方式，從活動中收益。

比如，在巨大的學(xué)業(yè)壓力下，高中生戶外活動的時間少之又少。強(qiáng)健的體魄是學(xué)習(xí)的前提，班主任應(yīng)該合理規(guī)劃體育活動的時間，有效緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，使其感受到校園生活的豐富多彩，從而調(diào)整個人的情緒和狀態(tài)，積極融入集體中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，促進(jìn)德育發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，立德樹人背景下高中班主任開展德育的途徑多種多樣，良好的德育素養(yǎng)能夠使學(xué)生更好地應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該意識到德育的重要性，不斷探究更多創(chuàng)新的教學(xué)策略，借助多樣化的教學(xué)活動幫助學(xué)生提升德育素養(yǎng)，促進(jìn)他們身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅.關(guān)于高中班主任工作德育實效性的探索見解[J].當(dāng)代家庭教育，2020（14）：163-164.

[2]劉媛媛，薛廣家.“立德樹人”背景下高中班主任德育教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（37）：5-6.

[3]王開泰.以人為本，以愛為魂——淺談高中班主任德育管理藝術(shù)[J].高考，2020（21）：101.

[4]魏毅道.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)高中班主任德育工作開展[J].高考，2020（13）：131.